運用思維導圖進行深入語篇研讀的研究

【摘要】由于高中英語語篇各要素之間存在復雜的關系，如句與句，段與段，標題與正文直接按的關系，而思維導圖能夠運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，直觀地呈現語篇的組織結構，從而能夠達到很好的語篇理解效果。本文主要是對思維導圖的概念進行了簡單的介紹，以高中英語人教版教材必修三Unit5 Canada- “The True North”中Reading 部分A Trip on “The True North”的教學為例，探究運用思維導圖進行深入語篇研讀的策略。

【關鍵詞】思維導圖;高中英語;語篇研讀

【作者簡介】藍芳，甘肅省榆中縣恩玲高級中學。

思維導圖是一種有效的思維模式，在高中英語語篇理解中合理應用思維導圖不僅可以呈現語言知識的，也可以呈現課文的整個結構和框架，能夠提高學生的學習效率，對學生閱讀能力、聽力水平、記憶單詞方面能力的提高都有很大的幫助。

一、研究背景

《普通高中英語課程標準》（2017年版）指出：“普通高中英語課程應注重在發展學生英語語言運用能力的過程中，幫助他們學習、理解和鑒賞中外優秀文化，培育中國情懷，堅定文化自信，拓展國際視野，增進國際理解，逐步提升跨文化溝通能力、思辨能力、學習能力和創新能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。”而語篇是英語教學的基礎資源。因此，運用各種學習策略和語言技能獲取、梳理和整合語言知識，比較和探究文化內涵，深化對語篇的研讀，是實現學生形成跨文化意識、涵養人文和科學精神、堅定文化自信的重要途徑。

二、思維導圖的概念?

思維導圖是一種圖形思維工具，擁有一個核心詞或者圖像。思維導圖是以核心詞為中心，像樹枝一樣，向外發散出很多的概念，核心詞代表著思維導圖的主題，從核心詞發散出去的分支主要是與核心詞有一定聯系的概念。

三、什么是語篇研讀

研讀語篇就是對語篇的主題、內容、文體結構、語言特點、作者觀點等進行深入的解讀。研讀語篇應先嘗試回答三個基本問題：第一，語篇的主題和內容是什么？即What的問題;第二，語篇的深層含義是什么？也就是作者或說話人的意圖、情感態度或價值取向是什么？即Why的問題;第三，語篇具有什么樣的文體特征、內容結構和語言特點？即How的問題。Why和How的問題通常沒有唯一答案，對語篇深層意義和文體結構的解讀更多取決于教師的教育背景、生活閱歷、認知方式，以及教師在與語篇互動的過程中所表現出來的分析和探究能力。因此，每個人都可能會給出不同的解讀和闡釋。

四、運用思維導圖進行深入語篇研讀的研究

以高中英語人教版教材必修三Unit5 Canada- “The True North”中Reading 部分“A Trip on ‘The True North”文為例。

1.語篇研讀：嘗試三個問題的回答：

[What]“A Trip on‘The True North”是一篇游記，介紹了兩姐妹乘火車從溫哥華自西向東橫跨加拿大到大西洋沿岸的旅行。文章按照旅行的時間順序和自西向東的方位順序，依次介紹了沿途經過的主要城市和地區，并以每個地點為依托，通過兩姐妹的所見和感悟，以及同人Danny Lin的講述，介紹了加拿大的自然和人文地理概況。文中包含了豐富多樣的加拿大自然和人文信息，以及旅行者的內心感受。

[Why] 從中國學生的視角以游記的形式介紹加拿大概況。

[How] 該文是一篇典型的游記，其明線是按照時間、路線、見聞、感受的線索展開，通過兩姐妹親歷加拿大的旅行見聞及朋友介紹，呈現了這次旅行;暗線則是對加拿大的主要地理概況、著名景點、氣候以及風土人情等進行介紹，使讀者了解加拿大的地理、經濟、文化、農業、體育、人口、交通等方面的主要概況。

2.思維導圖呈現。根據對語篇地研讀，我們知道文章有一明一暗兩條線索，即游記和加拿大概況，因此，我們可以分別以a trip 和Canada 為主題畫出張維導圖：

3.小結。該文以時間順序展開，細節信息比較分散，通過思維導圖的呈現，分層整合了時間、路線、見聞和感受等相關信息，在零散的信息之間建立起了關聯，也在此基礎上進一步提煉和整合了加拿大國家概況，使學生建構了對加拿大國家概況的整體認知，從而能運用所學知識創造性地介紹加拿大國家概況和文化特征，為比較中加文化和地理概況奠定語言、思維和文化的基礎。

五、結束語

總而言之，思維導圖在高中英語教學中發揮著重要作用。教師應根據學生的學習需求，積極創新教學方式，更新教學理念，以學生為主體，充分利用思維導圖的優勢，提高英語學習的效率。