小學英語學生思維能力培養的實踐思考

【摘要】在小學英語學科中進行教學評一致性課堂研究，隨著國家在2017年要求發展學科核心素養，培育關鍵能力，我們積極地將這一理念融于其中，嘗試在培育關鍵能力的基礎上“學會思維”這一新的理念。學會思維其本質是“會”思維。思維品質決定個體思維成果的質量，幫助學生更為迅速地找到解決問題的有效方法。

【關鍵詞】教學評一致性;小學英語;學會思維

【作者簡介】李希，江蘇省常州市清潭實驗小學。

一、分析制定教學目標的依據

以譯林版4下Unit 5 Seasons這個單元的Storytime板塊為案例進行剖析，針對學生實際，解析本單元圍繞季節主題，為學生提供了具有生活常識性的語言學習材料，storytime板塊第一課，要求學生能在圖片等的幫助下聽懂、讀懂并能對文本內容進行簡單的復述。因此，從板塊功能著手，把本單元定位為使學生初步感知季節類單詞：spring、summer、autumn、winter等，能在實際語境中運用句型：I like... Its... We can... 進行交際，并能運用學習策略提取文本信息，根據關鍵詞概括進行復述。學生學習活動的設計以理解溝通能力維度的培育與養成為主，通過文本段落由扶到放的有序推進，同伴互助掌握閱讀方法，以小組合作共制思維導圖的形式逐步掌握文本結構，幫助學生自主歸納提煉文本結構，最終進行語篇輸出。

二、以“學會思維”為準繩架構學習目標

理解溝通：學習目標：準確分析，提取信息。通過歌曲視頻，培育學生提取信息，概括了解的能力。學習方法：根據板書進行語用輸出。通過師生共同梳理季節的相關信息，進行板書信息的綜合輸出。

表達溝通：學習目標：真實情境中的語言交際能力和語言的準確表達能力。發展學生的綜合語言運用能力以及根據關鍵詞連貫表達能力學習方法：通過創設真實的語言情境和思維情境，學生能結合自身生活和認識實際，使用語言和同伴交流，并模仿錄音，朗讀過程中注意語言語調的準確性。

思維能力：習得相關的閱讀方法。學生在閱讀的過程中掌握閱讀方法，學會提取根據圖片提示、上下文猜意認識單詞。小組合作能力，學生學習通過機智解決困難，并學會與他人交流合作完成任務，激發學習英語的興趣，并提升對自然的熱愛。結構化思維能力，通過板書和思維導圖的呈現，能對文本結構化地表述。

文化意識：對文本內容進行評價和反思的能力。圍繞談論自己喜歡的季節一主題，抒發學生對自然的熱愛之情。

三、以“學會思維”為目標豐盈學習過程

Step1 Pre-learning。在熱身環節，教師首先通過歌曲《Seasons》導入，這樣能很快吸引學生的注意力，直觀感受單元主題。T： “Whats the topic of this song？”S：Its about seasons.設計意圖：通過歌曲，幫助學生感知主題，提取歌曲中的關鍵信息，培養學生理解溝通中提取信息的能力。

Step 2 While learning。在Story time的教學中，以spring為例，通過圖片中的自然景象，引導學生說一說圖片中你能看到什么？T： What can you see in the picture？教師將這些信息按照主題分類寫在板書上，如涉及的天氣情況，時間，顏色等信息，接著問學生圖片中是什么季節？導出春天spring，再追問學生你為什么認為是春天？通過追問得出更多關于spring的信息，比如春天的月份、春天的氣候特征、春天的顏色、春天的服裝與從事活動。

設計意圖：引導學生看春天的圖片，從中提取信息，并且深度挖掘主題的延伸性，如：季節的月份，服裝和顏色，為學生的“表達溝通”搭建平臺，師生共同概括有關介紹春天的文本結構，并在板書中清晰地以思維導圖的形式體現，幫助學生形成結構化的思維習慣，為學生的語言表達提供多種可能性。

Step 3 Post learning。其余三個季節，則由學生以小組的形式自主學習，我將三個季節的圖片裝在信封里，每個小組自己抽選一個季節，制定思維導讀并描述相應的季節。設計意圖：學生小組活動，閱讀后面三個季節的文本內容，在閱讀過程中培育學生提取信息和概括了解的能力。在閱讀過程中培育學生提取信息和概括了解的能力。小組內分工合作，共同匯報，并進行交流介紹，提升小組合作能力。

新課標指出：各種語言知識的呈現和學習都應該從語言使用的角度出發，為提升學生“用英語做事情”的能力服務。因此在這個環節，創設了讓學生說一說自己最喜歡的季節這個活動，為學生的語言輸出搭建有梯度的支架。小組學習分工或者自制思維導圖和海報，運用課堂所學，闡述自己的觀點，所學的知識和能力有了升華，展現出更多精彩瞬間。

從案例分析中可以看出在小學英語課堂實踐研究的過程中，讓學生學會思維，從教師角度就是要教會學生思維，對學生的思維能力進行有系統的訓練，只在提高學生的思維水平，課堂上學生學習的核心目標就是學會思維，其次，我們要鼓勵學生用語言表達思維，用文字符號記錄思維，從音形義各個方面讓思維可視化，以此提升學生思維的準確性和靈活性。

參考文獻：

[1]曾霞鑫.“教學評一致性”理念在英語教學中的運用[J].教學月刊（小學版）綜合，2017（01）.

[2]張金麗.小學英語教學中“教學評一致性”的實踐與應用[J].考試周刊，2016（98）.