學案導學在英語詞匯教學中的運用

【摘要】導學案是教師基于教學內容和學情（包括學生認知風格，學業水平和動機狀態）而編制的。強調以教師必要指導為輔助，旨在培養學生自主學習能力和合作學習能力的一種學習過程。詞匯教學是英語教學中必不可少的環節，本文著重探討導學案在詞匯教學課前、課中、課后的運用。

【關鍵詞】 學案導學;詞匯教學;自主學習

【作者簡介】黃瑛，江蘇省武進高級中學。

高中英語詞匯教學現狀：

詞匯是語言最重要的組成部分之一，詞匯學習是一個長期綜合實踐和有效積累的過程。而詞匯教學歷來是老師頭疼、學生畏懼的部分。詞匯傳統的教學模式是教師“滿堂灌”要求學生死記硬背，而學生學習詞匯時沒興趣、不想學，從而不能主動地投入到詞匯學生中，同時，學生知道詞義，但不能準確的運用詞匯，這違背了新課標要求。

學案導學是指以學案為載體，以教師指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同完成教學任務的一種教學模式（李小君、房宏2009），在教學開始前根據教學經驗，結合教學目標及學生現狀，教師精心編制導學案，為學生預習、順利開展教學活動做足準備。學生以學案為基礎，了解詞匯教學中的重難點，根據導學案完成相關任務，學生產生自己的觀點，師生一起研究學習。通過教師輔助式的指導，學生能明白怎樣學、高效學習詞匯。導學案著重培養學生自主學習、合作探究能力，促進思維開發，真正做到學生為中心的教學新理念。

一、精煉詞匯課前預習，直擊“要害”

導學案可以快速高效地對詞匯教學進行預習工作。在詞匯學案中，學生利用工具書自主預習、查漏補缺，如：寫出variety的形容詞及動詞形式。列出單詞詞形變換，加強學生對于該單詞各類詞性的了解，加深記憶，使學生在英語輸出中能正確使用單詞的詞性，并了解詞匯的詞根、詞綴，掌握詞性變化規律。同時，把單詞通過詞性串聯起來便于學生背誦、掌握，進一步拓寬了學生詞匯。

二、打造活力課堂，呈現多樣課堂

導入環節直接影響一節課的順利開展，詞匯教學也是如此。詞匯課的導入可以通過演講視頻報道、話題導入、圖片導入等形式，導入方式與所學詞匯有機結合。如：growing pains中project詞匯教學時，采用圖片導入形式，要求學生描述圖片，談談自己的看法。這一過程充分調動了學生興趣，引發學生思考。為了能準確描述圖片及自身實際，學生會下意識的翻找相關單詞及短語（misunderstood， independence， psychological， etc）、熟讀單詞、理解詞義，嘗試運用。

利用導學案設置詞匯不同的題型，強調學生自主學習、合作探究能力。這部分學案要求難易適中、做到既能回顧重點知識又能進行拓展訓練，所以問題設置包括猜測詞義、短語歸納、完成句子、整句翻譯等。學習詞匯重要的是在語篇中，通過聽、說、讀、看、寫等語言活動，理解和表達與各種主題相關的信息或觀點。因而，詞匯教學需創設語境，熟悉主題，鋪墊語言，導學案的設計能有效幫助幫助學生在情境中認知和理解新詞匯。如：perform一詞多義：①It is said that two students in our class is going to perform crosstalk in the English class. ②This operation has never been performed. 等，學生能很快得出perform的不同含義“表演”“做”。有時，有些詞從漢語意上差別不大甚至是完全沒差別，而這類詞常會出現在完形填空中，是學生最大的失分點。如：shock與amazement都有“吃驚、驚訝”的意思，學生往往一頭霧水，在詞匯教學學案設計中，加入相應英文釋義及語境，幫助學生仔細推敲、區分理解，準確運用單詞。因此學案能很好地輔助教師完成教學目標，使學生由單個詞、被動式地記憶變為語句、語段、語篇的下意識記憶。

三、導學案能有效鞏固詞匯

詞匯教學最大難度在于學生遺忘快。因而利用學案設計相應環節幫助學生練習、加深記憶十分必要。利用所學詞匯編故事，可以限定最少所要使用詞匯的量，故事須兼有趣味性。改編現有資源，通過paraphrase讓學生進一步掌握所學詞匯，如：These feelings are a common part of adolescence， 進行改述，鞏固新學詞匯normal。當然，通過word map，衍生出該詞的英文意、詞組、句子，系統性地掌握新詞匯，并能進一步拓展詞匯量。

四、導學案有助學生自評反思

在詞匯教學課后，學生需要總結反思，反思自己該節課所學詞匯內容及存在問題。一方面可以幫助教師及時追蹤學生學習情況，調整相應教學計劃與手段。另一方面，也不斷督促學生養成自主學習、高效學習的習慣。

“導學案”模式改善了教學結構，不再是單純的詞的用法灌輸，而是在傳統模式上設置不同教學活動，把枯燥無味的單詞變得生動，注重學生自主學習能力，開發學生的創造與思維能力。當然，能真正達到這一目的，教師需潛心研究，在編制導學案時注意難易程度及教學活動的多樣性，做到把課堂還給學生，學生主動參與課堂，使他們成為學習的主人。

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