新課改背景下高中英語閱讀教學有效策略探究

【摘要】對于當下高中英語課堂來說，存在一些傳統模式遺留問題，對高中生知識經驗不夠關注、教學模式老舊單一、無法調動課堂積極性、高中生合作意識不足等等。新課改下，我們更注重以學生為本的教學理念，結合教學實踐，我們應當打破傳統模式的枷鎖，以培養高中生學科素養為核心，借助多樣化創新教學模式，實現課堂有效性提升。

【關鍵詞】生本教學;核心素養;實踐探討

【作者簡介】韓小明，甘肅省文縣第一中學。

一、生本教學的特點與意義

要想激發高中生學習主動性，應當從學習意識與興趣入手，確保大家能夠主動積極參與到教學過程當中，并且采用易于接受和理解的教學方式，能夠在教學過程中不斷引導大家步入正軌，優化自我知識構架體系。有效性教學從教學理念融入來說，可以從兩個角度進行探討;

其一，主體地位的體現。能否實現對高中生全面發展性培養，能夠獲得知識的前提下，掌握實踐技能與能力，并且得到情感方面的發展。

其二，教學效益的體現。能否讓高中生在一定時期內，實現教學有效性提升，能否達到理想教學效果，能否通過實踐教學摒棄無效的教學行為，不斷調整教學策略。

二、當下英語課堂閱讀教學的問題與不足

問題一，對高中生知識水平認知不足。以往的應試背景下，許多老師更注重在英語閱讀過程中，講解語言點和語法點，對文本理解存在局限性思維，高中生被動接受，無法有效進行自主思維，對高中生本身水平與認知能力沒有關注與了解，致使許多高中生出現水土不服，跟不上等問題，無法形成內在的英語知識體系。

問題二，創新手段的匱乏。新時代背景下，大多數老師雖說意識到新課改理念的價值，也融入了教學模式當中，但只局限于有效策略探究傳統的教學手段，缺少對信息技術的傳新教學融入，無法給予高中生創設更為直觀豐富的教學優化，無法滿足當下高中生對英語學習的需求與要求。

問題三，情境創設不足文化背景認知不足。要想學通一門語言，對于相關的民族背景文化的教學必不可少，但現實課堂上，大多數老師將精力耗費在詞匯、語法、句式上，缺少英語相關文化背景情境創設，致使許多高中生理解困難，無法深入把握和探究文本內在的關聯性和本質，語言文化的差異性沒有被體現出來，導致高中生采用死記硬背的方式來學習，不僅沒有興趣更沒有動力。

三、英語課堂有效性閱讀研究

第一，閱讀教學高中生主體目標。我們應當在英語閱讀中凸顯高中生的主體性意識，調動大家的積極性，能夠主動進行細致閱讀。通過對當下高中生認知能力與水平的綜合性分析與把握，合理設計與之匹配的難度與進度。

舉例：Module 1 Teaching plan這一課時，教材中需要高中生掌握的部分包含，詞匯及語法知識，聽、說、讀、寫等技能運用，以及EVERYDAY ENGLISH日常用語表達方式的實踐能力等等。

第二，英語閱讀詞匯的強化。要想實現英語閱讀的高效性，其基礎必然是詞匯量的掌握，我們不難發現一種現象，許多高中生在閱讀過程中時常出現查工具書的問題，大大延長了閱讀時間，為了避免在猜測詞義上花費大量的時間，造成的語篇不理解不透徹，我們可以傳輸給大家一些可行的詞匯學習策略和方法，來強化大家的的詞匯量儲備。

1.預測詞匯。采用課前預習的模式進行引導，采集與話題相關的詞匯，借助現代化設備提升大家的詞匯預測能力，豐富自我詞匯量。

舉例：Module 1 Teaching plan文本中，我們可以讓大家在課前搜集一些與文本相關詞匯，queue、confusing、remark等等，不僅有利于激發大家的學習興趣，同時也能夠逐漸豐富大家的詞匯量儲備。

2.情境創設詞匯導入。借助信息化設備，通過音頻、視頻等形式來呈現與展示，借助形象化情境導入方式，讓大家更直觀的認知新詞匯，并且利于記憶印象深刻也有利于把握文本內涵。

3.詞匯技巧的引導。在實踐教學過程中，可以通采用詞義猜測、問題設計、構詞法等模式來引導大家掌握詞匯學習技巧。例如采用問題設計法，通過對目標詞匯反復輸入和輸出，來強化大家對詞匯的理解與應用。

4.鞏固練習。我們不僅要重視課堂閱讀，也應該意識到課后鞏固的價值，例如采用復述課文、詞語填空、讀后寫作等等，進行強化訓練，來加深大家對新詞匯的理解與記憶。

第三，多樣化教學模式的融入。

（1）導入法。我們要以高中生為主體學習中心，借助有效的預設和準備，來激發大家的閱讀動機。實踐教學過程中，通過精心選取與高中生的當下認知水平一致的閱讀材料，并且與大家的實踐生活相關聯，創設生活化導入模式。

舉例：在課前我們通過讓大家閱讀一些，最新的熱門話題、英語歌曲，來激發大家的閱讀興趣，來調動大家產生閱讀的欲望，逐漸培養鍛煉大家的閱讀習慣。

（2）合作探究。為了強化理解，尤其是提升閱讀實效性，我們可采用小組合作閱讀模式，通過交流互動彌補不足，充分理解文本的內涵，較好地解決我們提出的問題，深入對文本的理解。

總之，在課程改革背景下，我們應當優化閱讀教學環節，充分意識到當下高中的認知水平與特點，激發大家在閱讀教學中的主體性，借助合理科學的閱讀教學問題設計，融入生活化情境模式，建立以文本為基礎的語言輸出，引導高中生構建英語認知體系。

參考文獻：

[1]馬素娟.新課程改革背景下高中英語閱讀教學[J].文學教育，2017 （08）.

[2]沈曉麗.新課程改革背景下高中英語閱讀教學[J].校園英語，2017 （06）.