再談充滿人文氣息的小學語文課堂建構

摘? ?要：小學語文課文中的字詞句片段里蘊含著豐富的人文主義精神，對立德樹人、塑造健全的人格具有重要作用。因此，在小學語文課堂教學中，教師應構建充滿人文氣息的小學語文課堂，以提升學生的語文素養，促使學生實現全面發展。

關鍵詞：小學語文;人文氣息;語文素養

作者簡介：楊黎明，甘肅省蘭州市榆中縣定遠鎮鄧家營小學教師，研究方向為小學語文教學研究。（甘肅? 蘭州? 730102）

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）19-0033-02

語文新課標要求語文課堂不僅要傳授學生語文知識，同時還要體現人文性，培養學生的人文主義精神，引導學生樹立正確的價值觀，提升其人文素養和科學素養。因此，在小學語文教學過程中，應挖掘語文課程中的人文主義精神，并有效滲透到課堂教學中，從而達到“潤物細無聲”的效果。

一、挖掘教材的人文內涵，在閱讀中滲透人文精神

小學語文教材中大多都是名著名篇，其中往往蘊含著豐富的人文精神，需要教師深入地挖掘和滲透，以增強學生的價值體驗。因此，在具體的教學過程中，教師應對語文教材內容進行深入挖掘，明確每篇文章的人文教育目標，并為學生創設人文情境，引導他們在情境中與文本對話、與作者對話，滲透人文精神，使人文教育更加深刻。在開展小學語文課程教學之前，教師應備好課，對課文中的人文因素進行認真分析，明確人文素養培養目標，并將人文素養培養目標落實到具體的教學環節中，如詞語辨析、段落解析等等。此外，對于人文教育的開展，還應實現常態化教育，而不是在語文課堂教學過程中一帶而過。

例如，在學習《父親、樹林和鳥》這課時，在備課環節中，教師對教材內容進行分析，明確本課的教學目標：引導學生掌握重點詞句、理解課文內容;體會父親對樹林和鳥的喜愛之情，激發學生愛鳥、護鳥，以及保護大自然的思想情感。其中，教育學生懂得愛鳥、保護大自然就充分體現了本文的人文精神，與此同時，教師還要確定在哪些教學環節中開展人文教育、滲透人文精神。在具體教學過程中，教師引導學生品析文中的重點句子：“小鳥是快樂的，樹林是快樂的，父親更是快樂的。此時我知道：這是樹林和鳥最快活的時候，也是父親最快活的時刻”，“鳥最快活的時刻，是飛離樹枝飛向天空的那一瞬間，但是這時也最容易被獵人打中”……根據這些句子，教師可以讓學生思考父親心中的想法：如果你是小鳥，你想對獵人說什么？可以充分體會父親對鳥的情感，也可以啟發學生，讓學生學習保護鳥、保護大自然。

二、開展多樣化的語文教育實踐活動，滲透人文主義精神

在小學語文教學過程中滲透人文主義精神，還應結合語文教學內容，開展豐富多彩的語文教學活動，通過學生的親身經歷，加強學生對語文內容的理解和感悟，在豐富語文知識、提高學生語文能力的同時，不斷提高其人文素養。在開展語文教育實踐活動的過程中，教師必須緊扣文章內容，以學生喜聞樂見的形式來開展，以構建良好的活動氛圍，激發學生參與的積極性與主動性，從而收到良好的教學效果。

例如，在學習《大自然的聲音》這一課時，教師應引導學生認識大自然、感受大自然，可結合本課的主題內容，組織學生到公園春游，讓他們親身感受大自然的聲音，如小河流淌的聲音、微風輕撫樹葉沙沙作響的聲音、小鳥吱吱叫的聲音，這樣他們不僅能聽到大自然的聲音，還能親眼看到大自然的美景，孩子們抬頭就能看到藍天白云，低頭就能看到青青的草地，在這樣氣候宜人、空氣清新、天空晴朗的大自然中，他們可以全身心地感受大自然的美妙，從而培養對大自然的情感。學生春游后，教師可以讓學生將這次春游的感受寫下來，這樣既可以鍛煉學生的表達能力，又可以增強其對大自然的喜愛。此外，教師還可以組織學生進行“保護大自然”的主題演講比賽，學生可以收集一些關于大自然的文章，選擇文章進行演講，教師再評選出一、二、三名進行獎勵，讓學生在演講比賽中，進一步增強對大自然的認識。

三、注重課外名篇名著的誦讀，讓學生感受人文氣息

在小學語文課堂教學中，教師還應引導學生注重名著名篇的誦讀，要在欣賞名篇名著、名言名句的同時，充分發揮作品的德育功能，用文章的情感及精神熏陶學生，從而對學生產生潛移默化的作用。因此，教師要幫助學生養成良好的課外閱讀習慣，除了在課堂上學習的名篇外，教師還可以為學生推薦一些名篇名著。為此，教師應與學生家長進行溝通與交流，讓家長與學生共同進行閱讀，這樣可以激發學生的閱讀興趣，同時家長也可以適時對學生進行人文教育，提高人文教育效果。

例如，教師根據學生的認知特點以及閱讀經驗，為學生推薦了《西游記》這本名著，《西游記》情節離奇曲折、變化多端，人物活靈活現，語言生動詼諧，能夠滿足學生的興趣需求，激發他們的閱讀興趣。教師讓學生閱讀這本書，要求學生在家長的陪同下，根據自己的閱讀情況，制訂閱讀計劃，并且定期寫閱讀筆記，將自己感受寫下來。教師則可以定期組織讀書會，一方面檢查學生的閱讀情況，另一方面也可以通過閱讀會上的交流，加強學生對這本書的理解。在讀書會上，學生可以自由發表自己的看法，與此同時，教師也可以談談自己的看法，由此，通過師生之間、生生之間的交流，就可以構建充滿人文氣息的語文課堂。

四、提升教師的綜合素養，加強人文性教學評價

教學評價作為小學語文課堂教學的重要組成部分，也應充分體現人文性。課堂上的教學評價大多以語言評價為主，主要是指教師對學生的表現進行口頭上的評價，以使課堂教學評價充滿人文性。此外，教師還應提升自身的綜合素養，具備較強的人格魅力、淵博的知識、優雅的談吐，要對學生進行體貼入微的關懷。與此同時，在具體的教學評價過程中，教師還應加強與學生的溝通與交流，了解他們的學習以及生活，師生之間應保持平等、和諧的關系，在評價學生時，主要以鼓勵為主，不斷提高學生的自信心，使之能夠更加主動地學習。

例如，在學習《秋天的雨》這一課時，教師要求學生有感情地朗讀課文，一開始教師先讓學生毛遂自薦，但沒有學生主動響應，之后教師就挑選了一名學生進行朗讀，結果這名學生在朗讀過程中讀得不是很順溜，而且感情也不豐富。這名學生讀完之后，教師是這樣夸獎他的：“雖然他在朗讀上有所欠缺，但是可以把整篇課外朗讀下來，而且勇氣可嘉，我們給他一點掌聲，好嗎？”之后教師又鼓勵其他學生：“我相信大家都可以讀得很好，有誰還愿意再試一試？”經過教師的再次鼓勵，有學生舉手了，之后教師又陸續挑選了幾名學生，讓他們合作朗讀課文，之后教師仍然以鼓勵為主，并適時提出學生在朗讀課文的過程中存在的問題，使學生能夠及時改正，完善不足。在這樣的課堂上學生會感覺更加自由、輕松，使課堂充滿人文氣息，大大提升了他們學習的積極性與主動性。

隨著小學語文教學的不斷發展，教師越來越重視人文主義精神的滲透，這對促進學生的身心發展具有重要作用。因此，在小學語文課堂教學中，教師應結合小學語文教學內容，挖掘語文教材所蘊含的人文因素，通過開展多樣化的語文教學活動滲透人文精神，構建充滿人文氣息的小學語文課堂，讓學生在學習過程中不斷感受人文氣息，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以提升學生的人文素養和科學素養，促使學生不斷發展。

參考文獻：

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責任編輯? ?朱澤玲