獨立學院大學生非英語專業英語學習動機調查研究

學習動機是學習者進行學習活動的原因，對于學習活動有很大影響。本次研究以昆明理工大學津橋學院非英語專業學生為調查研究對象，隨機抽取學生進行問卷調查，了解了學生的學習英語的興趣、個人發展目標和個人長遠目標等情況。結果顯示獨立學院學習三分之一的同學出自外在動機，三分之二同學出自個人發展需要和服務社會意識的內在動機。教師應該在教學中注重英語的實際應用、融入文化知識，培養學生學習英語的內在動機。

一、引言

動機是：“引起和維持個體活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力”。動機也被定義為某些需要，例如馬斯洛提出的人有七種基本需要，分別為：生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要、求知與理解的需要、審美的需要和自我實現的需要。學習動機是“直接推動一個人進行學習活動的內部動力”。根據不同的方面，對學習動機有不同的分類。比較有影響的一種分類就是根據學習動機引發的原因分為：內在動機和外在動機。內在動機指人們對學習本身的興趣所引起的動機。外在動機是指由外部誘因所引起的動機。內在動機的強度大，時間持續長，學習者有較大的主動性。外在動機持續短， 往往帶有一定的強制性，學習者的學習比較被動。只有內在動機才真正能夠驅動學生進行學習的動力源泉。本次研究通過開展獨立學院的大學生非英語專業的英語學習動機調查，目的是為了詳細了解學生們的大學英語學習誘因，根據他們的調查情況做相應的教教學改變，促進獨立學院大學生的英語學習。

二、調查結果分析

昆明理工大學津橋學院的文科專業較少，本次調查參加的同學均為非英語專業的理科生，他們的調查結果顯示了作為獨立學院以理工科學生為主的大學英語學習動機。此次調查隨機抽取三個班級的120名同學發放問卷，收回問卷118份，有效問卷112份。問卷的內容包括了學習興趣、個人發展目標和長遠目標等各種動機，共設置12道問題，都是單項選擇題的形式，匿名填寫，具有一定的客觀性。收回的有效問卷中，男生人數為94人，占總有效問卷的83.9%，女生人數為18人占總有效問卷的16.1%。

1.英語學習興趣。雖然作為以理工科專業為主的獨立學院針，對英語和外語的學習興趣不低。對學習興趣的問題有五個，其中“你喜歡英語這門語言本身。”一題，有33.3%的同學選擇肯定回答“是”，有31.3%的同學選擇“不是”，有35.4%的同學選擇“不確定”。“你只是對語言學習有可別的興趣，不管是英語還是其他，你都會去學”一題中，有45.2%的同學選擇肯定回答“是”，有27.4%的同學選擇“不是”，有27.4%的同學選擇“不確定”。根據調查結果顯示，有將近一半的同學是喜歡學習語言的，而喜歡英語的同學就有三分之一。這是一個比較樂觀的結果，因為盡管獨立學院學生英語基礎較差，但是他們對語言和英語都保有熱情，不是刻板印象中的理科學生對文科毫無興趣。

獨立學院非英語專業學生學習英語的功利性較強。“你學習英語的勁頭很大程度上取決于”一題中，有31.3%的同學選擇肯定回答“獲得四六級證書”，有29.4%的同學選擇“父母、學校要求”，有15.7%的同學選擇“對英語音樂、電影、文學作品的喜愛”， 8.4%的同學選擇了“對學習其他專業有幫助”，另外有3.8%的同學選擇了“成績好壞”， 有3.8%的同學選擇了“對其它國家的文化和人們的強烈興趣”，分別有1.9%的同學選擇了“課堂質量”、“教材趣味性和實用性”、“考研需要”。也就是說將近三分之二的同學是為了取得四六級證書、考研、對學習其他專業有幫助等需要。這說明獨立學院大學非英語專業的同學重視學習英語后帶來的對取得個人證書或發展上的幫助，這些都是學生們學習英語的內在動機。只有三分之一的同學為了學校和父母的要求學習，是出于外在動機。

學生課后自主學習英語的情況不佳。據調查，“你每天都會花時間學習英語嗎？”一題中，有15.7%的同學選擇肯定回答“是”，有68.6%的同學選擇“不是”，有15.7%的同學選擇“不確定”。“你每天花多長時間學習英語？”一題中，有70.6%的同學選擇“30分鐘以內”，有29.4%的同學選擇“30分鐘-1小時”，有0%的同學選擇“1小時以上”。盡管學生們對英語和語言的學習存在一定的興趣，但是課后只有十分之一以上的同學會每天都學習英語。但是學習英語的時間并不夠長，沒有任何一位同學選擇學習一個小時以上，三分之二的同學只用不到半個小時的時間。作為大一新生，在沒有開設專業課的情況下，英語學習應該是他們的主要任務。如今，在昆明理工大學津橋學院和其他高校都倡導的學生課后自主學習，但是自主學習情況并不理想。很多同學只是“上有政策、下有對策”的敷衍式或者蒙混過關式通過自主學習考察。具體什么原因導致了他們在課后沒有投入大量時間還尚未知曉，在后續研究中可以繼續探討這個問題。

2.英語和個人發展。獨立學院學生認為英語是一種技能工具。“英語是當今社會非常有用的交流工具”有70.6%的同學選擇“贊同”，有29.4%的同學選擇“不確定”，有0%的同學選擇“不贊同”。結果顯示沒有人反對英語是工具的觀點，只有不到三分之一的同學不太確定。該調查結果符合獨立學院的培養人才目標。昆明理工大學津橋學院的人才培養目標并不是培養研究型和學術型人才，而是培養應用型的人才。作為應用型人才，掌握英語這門技能是條件之一。獨立學院學生對英語對個人發展的影響是直接和現實的。“你相信學好英語后在找工作上更有競爭力” 有78.4%的同學選擇肯定回答“贊同”，有11.8%的同學選擇“不確定”，有9.8%的同學選擇“不贊同”。好的英語帶來強的競爭力，對就業是有直接幫助的。

獨立學院非英語專業學生認為學好英語可以給大多數學生帶來成就感，但并不代教育程度的象征。對于成就感的獲得是建立在成功做成某件既定任務基礎上的。任何小的成功都可以給人們帶來成就感，學習英語也如此。“學好英語能讓你獲得成就感” 有68.6%的同學選擇肯定回答“贊同”，有15.7%的同學選擇“不確定”，有15.7%的同學選擇“不贊同”。結果顯示三分之二的同學是認同學習英語帶來的精神充實感。“講一口流利的英語是教育程度和修養的象征” 有49.1%的同學選擇肯定回答“贊同”，有23.5%的同學選擇“不確定”，有27.4%的同學選擇“不贊同”。只有一半的人認為是教育程度的顯示，是一種文化修養象征。

3.英語和長遠目標。獨立學院學生的社會服務意識較強。之前的調查顯示，英語被看作是工具和一種謀生的技能，更高層次上講，它也是服務社會和弘揚中華文化的途徑。針對遠期目標的問題有“英語是人生前進路上的一塊敲門磚，學好它你才能更好地服務社會” 有72.6%的同學選擇肯定回答“贊同”，有13.7%的同學選擇“不確定”，有13.7%的同學選擇“不贊同”。 “你學習英語是讓世界了解中國” 有74.6%的同學選擇肯定回答“贊同”，有25.4%的同學選擇 “不贊同”。以上結果顯示三分之二以上的同學有良好的社會責任感和使命感。曾經為中華崛起之讀書，現今為了弘揚中國文化而學習英語。大多數同學都有崇高的理想和偉大的夢想。

三、結論

根據以上調查結果，可以得出以下結論：獨立學院非英語專業注重英語的實用性、關注異域文化的新奇、人文素養的提高和弘揚中國文化的使命。根據調查情況，大學英語教師可以相應做出以下教學改變以促進學生學習英語的內在動機：首先，增加實際使用英語的機會。可以在課上和課后用英語組織角色扮演、辯論、英語角、英語演講等活動，盡可能地為學生營造學習英語的氛圍和場景。 其次介紹英語國家文化和習俗，比如進行相應的每個節日和每個英語國家的介紹，吸引同學對英語國家的關注。還可以在課堂上融入音樂、電影、詩歌、小說或其他形式的文學作品教學。除此以外，還可以增添英語介紹中國文化的內容，結合四六級翻譯真題總結文化常用詞語和表達方法。最后，教師應該隨時表揚和激勵學生學習英語，培養他們的學習自信。總之，這條驅動學生們對英語學習的內在動機的路任重而道遠，需要教師們不斷研究和探討。

參考文獻：

[1]何明霞.基于網絡環境的大學英語自主學習監控理論與實踐研究[D].上海外國語大學，2012.

[2]顧世民.促進大學英語自主學習的課程因素研究[D].上海外國語大學，2013.

[3]石永珍.大學生英語學習動機調查報告[J].國外外語教學，2000 （04）：8-11.

[4]肖禮全.英語教學方法論[M].北京：外語教學與研究出版社， 2006：15-30.

[5]吳瑋.關于大學生學習英語動機調查報告[J].文化創新比較研究， 2017，1（13）：117+119.

[6]張慶宗.外語學與教的心理學原理[M].北京：外語教學與研究出版社，2011：105-107。

【作者簡介】董紅云，昆明理工大學津橋學院。