讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來

【摘要】本文以一節公開課為案例，旨在探討如何在英語閱讀課第一課時中，利用現代化技術設計有效的課堂教學活動，從而激發學生學習興趣，緩解課堂氣氛，促進英語閱讀技能的掌握。

【關鍵詞】英語閱讀課;第一課時;課堂活動;興趣;學生主體

【作者簡介】張雙九，常州市市北實驗初級中學。

引言

牛津初中英語課本中的Reading，通常分為兩個課時教授：第一課時為課文內容梳理，把握文章的主旨以及細節信息，培養閱讀技能。第二課時則強調在理解文章的基礎上，集中處理文中的語言點知識，并能運用目標語言知識對相關話題進行表達與闡述。而在第一課時中，教師應充分了解所有學生的現有英語水平和發展需求，選擇適當的教學方式和方法，把握學習難度，調動所有學生的積極性，使他們保持學習英語的信心，體驗學習英語的樂趣，獲得學習英語的成功感受，并使他們在各個階段的學習中不斷進步。

一、案例背景

初中英語教學要求學生聽說讀寫全面發展，而英語知識的散碎性又意味著記憶的不斷重復性，那么把學生抓在手中讓他們跟著學、有興趣學就變得非常重要。這就要求英語教學活動設計日臻精致、行之有效和富于獨創性，以極大地刺激學生的學習情緒，滿足他們的學習欲求，形成師生之間和諧愉悅的課堂氛圍。

筆者在全市范圍內開設了一節公開課，內容是牛津英語7AUnit4 My Day---Reading第一課時，進行了多種課堂活動的嘗試和探索。

二、教學案例描述

本堂課的話題是school life，主要介紹了Millie的校園生活。本課的教學分為三個主要環節：Pre-reading、While-reading和Post-reading。其中，While-reading是閱讀教學的主體部分。閱讀教學的最佳結構是橄欖形，兩頭小中間大。

環節一：Pre-reading（讀前活動）。這是閱讀教學的開頭，應該短小、精彩，旨在激活學生與話題相關的已有的背景知識，為下一閱讀環節作鋪墊。

在此環節中，筆者設計了兩個活動。首先播放了一段視頻，這個視頻制作正好是筆者學校國慶時期布置的一個“校園首映禮活動”內容之一。它是由筆者班上學生制作的，反映了學生們入學一個月以來參加過的一系列學校活動，正好和本節閱讀課話題相關，讓學生對于校園生活的話題在腦海中產生一定的聯想。接下來筆者導入了各種關于學生日常學校生活的圖片，并且呈現生詞和詞組，彌補因詞匯的不足而造成的理解困難，為之后的閱讀做好鋪墊。這一部分既是課堂氣氛的預熱，同時也激發學生的興趣，激活學生的背景知識，以圖激趣，讀圖助解，截圖擴展。

環節二：While-reading（讀中活動）。此環節是閱讀教學的主體部分和核心階段，應該有充實、豐富的內容。師生應該把主要時間和精力放在如何開展有效的活動來獲取文本主旨和細節信息上。筆者通過利用多媒體手段、小組合作和游戲等方式，使學生詳細了解了Millie校園生活的主要信息。

筆者利用高科技“希沃白板”的優勢，讓學生上黑板拖動匹配段落大意，并自行檢查答案，這個活動集圖像、聲音為一體，很容易激發學生學習的動力，為英語學習增添新鮮感。學生們都踴躍舉手，爭著上臺一試。

沒有規則的游戲就是無效的游戲，因此在游戲環節，筆者首先出示了游戲規則：以搶答的形式完成五個任務，答對者按所在小組獲得相應分數;答錯者不得分，其他組答對可得雙倍分。最后的獲勝小組在課后可得神秘禮物一份。學生在牢記比賽規則之后，筆者迅速分配好小組序號，開始小組競賽。游戲任務分別采用了不同的形式，有首字母填空、兩兩對話、根據中文填空、回答問題、True or False的判別，回答的方法也是不盡相同，呈現多樣化，以提高學生的綜合閱讀能力，加深對文章的理解，為之后的文本復述做好準備。

環節三：Post-reading（讀后活動）。閱讀后的拓展活動講究厚積薄發，只有穩扎穩打，步步為營，扎實地完成閱讀中的各項任務，讀后的拓展才會顯得雄健有力，起到畫龍點睛之效果。本堂課中，由于有讀前和讀中活動的充分鋪墊，讀后的文本復述活動和調查問卷活動水到渠成。

這一環節學生要復述文本，需要他們轉換成第三人稱來復述，這是有一定難度的，所以筆者通過小組合作形式，每人說一部分，降低難度，同時也讓更多的學生有機會展現自己的語言水平。之后讓能力稍強的學生復述整篇文本，這對他們提出了更高的要求。同時筆者也注重培養學生自主學習、認真傾聽的好習慣，“小小糾察員”的安排讓學生會傾聽，懂尊重，也是對語言知識掌握的另一種檢測。

環節四：Homework（課后作業）?；顒硬粌H限于課堂，還可延伸到課堂之外。家作的任務是Write an e-mail to me about your dream school life.這是post-reading調查問卷活動的一個延續，將口頭落實為筆頭，以讀促寫，實現讀寫一體化。

三、教學反思

筆者在本堂閱讀課第一課時的教學中充分運用了各種活動進行教學。教學活動的設計，既是優化英語教學過程的策略，又是課堂英語交際化的評判標準。本堂課從本班學生親手制作的校園首映式微視頻導入，快速進入本課主題“school life”，極大地刺激了學生的興奮神經。接下來的教學活動由易到難，形式多樣，聽說讀寫相結合，重視閱讀策略指導，培養學生的綜合語用能力，真正做到知識到能力的升華。筆者在與學生談論理想校園生活的互動中，引導他們學娛結合，保持平衡，樹立正確的情感、態度和價值觀。

本堂課師生的雙邊活動自始至終都很活躍，既有筆者靈活地教，也有學生積極主動地參與。筆者的活動主要包括新內容的呈現活動、問題和游戲的組織活動、學生情緒的激發活動、情感的提升活動等，充分發揮教師的指導作用。而實踐性的操練活動、理解性的練習活動、活用性的交際活動等，則由學生以個別、伙伴、討論、探究等多種形式來完成，發揮學生的主體作用，使學生成為課堂活動的主人。在筆者的指導和感染下，學生處于相對自然的狀態，隨著各個環節由淺入深，逐步細化，調動全班學生積極參與，合作競爭，課堂氣氛活躍，培養了學生分析、綜合和概括信息的能力，真正體現了新課程使學生在合作中提升語言思維能力的理念，有效地完成了本堂課的教學任務。

四、教學建議

1.精心設計是課堂活動成功開展的立足之本。設計活動時，教師要做到心中有學生，設計活動為了學生，這樣的活動才能符合學生實際，引起學生的參與興趣。為此，教學活動的設計，首先要抓住學生的心理特性，從而制定更符合學生能力、學情的教學對策。此外還要確保教學活動緊扣教學內容，突出教學重點，明確學生參與活動的熱情的調動方式。只有學生產生了學習的興趣，才能夠在學習的過程中積極主動地學習。

2.學有所獲是課堂活動開展的重要目標。課堂活動的主要目的在于讓學生在參與活動的過程中有所體驗、有所獲得。設計課堂活動時，教師不能有“因為課堂上要有活動而設計活動”的想法，否則再精彩的活動，也只會流于形式，學生不會在活動中獲得知識上、技能上、情感上的提升與收獲，反而浪費寶貴的上課時間。如果說心中有學生是活動設計時的燈塔，那么獲益于學生則是設計活動的目的地，偏離目標的航行會讓我們迷失在茫茫的大海之中，同樣脫離目標的活動也會讓課堂迷失。所以，在設計活動時教師要清楚了解通過這個活動，學生在哪些方面可以取得收獲。

3.現代科教是課堂活動豐富的必要手段。隨著網絡信息技術的發展，多媒體的應用范圍越來越廣泛，成為現代教學工作中一種重要媒介。多媒體教學集動畫、圖像、聲音為一體，在課堂中，如果應用得當，那么很容易激發學生學習的動力。因此科學、合理地運用多媒體教學，豐富教學內容和形式， 不僅為傳統的教學帶來了新的活力，還提高了教學效率，豐富了教學資源，提供了有利于學生觀察、模仿、嘗試、體驗真實語言的語境，使英語學習更好地體現真實性和交際性特征，值得教師在教學中實施和推廣。教師在運用多媒體手段時，要注意目的性、恰當性、合理性。

4.應急處理是課堂活動開展的堅固保障。部分教師雖然教學活動的方向與內容設計得非常好，但是在實施過程中，卻因為活動的疏忽導致教學節奏與秩序難以掌握。因為學生群體作為不穩定因素，在課堂中出現不配合的情況是非常常見的。而這些不穩定的課堂教學因素，總是提出不合理的要求，將影響課堂活動進度與效果。為此，教師在設計活動時，還要注重教學活動的調控與組織，提前制定好突發情況的應急對策，確保教學活動的有序進行。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2017年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2017：18.

[2]謝建民.淺談任務型英語課堂教學活動設計的原則[J].英語教師， 2014（9）：6-9.