小學高學段英語寫作教學探究

【摘要】小學是學生在校學習英語的起始階段，學生在此階段初步形成一定的聽說讀寫能力和交際能力。寫是對語言的一種輸出，能夠表達和傳遞信息，體現著對語言的綜合運用。寫的能力更是學生必備的核心素養之一，針對于小學高學段，《英語課程標準》（2017版）中的分級目標要求提到能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。小學高學段寫作能力的培養是銜接好日后高層次學習的基礎，應受到重視，但在寫作教學中不難發現一些問題的存在。本文通過分析寫作教學中遇到的問題，為寫作教學提供一些教學策略。

【關鍵詞】小學高學段;英語寫作;問題;教學策略

【作者簡介】高揚，哈爾濱市南崗小學校。

一、研究背景與意義

1.經濟發展的需要。我國與世界各國的合作規模將大大增加，我國對各領域的人才都將有更高的要求，世界范圍內高質量的和平合作將成為一種必然的趨勢，而英語作為交流媒介的重要作用也更加凸顯。英語并非我國的母語甚至第二語言，我國學生學習英語的主要途徑是在英語課堂上，作為外語來學習。在持續的英語學習過程中，基礎教育階段英語興趣和學習能力的培養就尤為重要，寫作能力的培養能為學生適應日后學習及高標準人才的需要奠定基礎。

2.有助于提高學生的語言運用能力。學生的聽、說、讀、寫能力共同促進學生對語言的運用，寫作能夠表達和傳遞信息，是較高級的語言輸出形式，從將通過聽、讀獲取的信息進行加工，到準確的輸出，體現著對語言的綜合運用。我國學生因為會受到母語思維和習慣的影響，特別在小學階段，在寫作上體現出用詞不準、語法錯誤等問題，在小學高學段，幫助學生適應與漢語不同的思維方式，培養學生通過寫來運用英語思維進行思考的習慣有著重要意義，也是日后學習語言和用語言進行交流的關鍵。

二、小學高學段學生寫作存在的問題

通過對多所學校教師的訪談，以及對學生寫作文本的分析，反映出如下問題。

1.寫作中有語法和標點錯誤。隨著小學階段英語學習的積累，高學段的學生基本能用完整的句子來進行口頭上的表達，但同樣是表達，體現在寫的方面又有一些新的問題，因為在學生熟悉的母語中不存在此種變化，所以在寫作中會出現用錯is，are， have， has，動詞形式運用不準等語法錯誤。也有學生容易借助漢語思維，將想表達的內容直譯成英文，造成用詞不準，或是句子的語序不正確。寫作中還普遍存在著錯用標點符號的問題，同樣是受漢語寫作習慣的影響，學生在標點符號的使用上容易忽略英語句子與符號之間的聯系，錯將應該使用句號的地方用成逗號。

2.寫作內容單一思維還未完全激活。通過對教材的學習，學生對課文文本比較熟悉，有時寫作素材與教材內容比較接近，學生的寫作興趣很難被激發，更容易將原文內容搬到自己的寫作中，缺少了真正去思考，進行創造性表達的過程。長此以往，學生寫作的內容不僅乏味沒有創新，更重要的是，沒有很好的利用素材激活學生的思維。

3.教師重視程度還不夠。寫作能力的培養需要積累的過程，不像詞匯或是語音等容易有明顯的教學效果。同時，寫作教學并不像聽說課型那樣，容易充分調動學生的學習興趣，還有學校課時安排等外在因素，導致英語教師對寫作教學常常容易輕描淡寫，一帶而過，甚至只是被留成了家庭作業。即使在課堂上的寫作教學，也可能只對學生提出要注意觀察仿寫的內容，認真思考等一些口頭上的提醒和要求，實則很少有對學生進行真正意義的寫法上的指導，導致學生有時無從下筆，甚至會完全按照老師的思路進行寫作。

三、小學高學段寫作教學啟示

1.以讀促寫，讀寫結合。小學階段，聽說課型中出現的對話文本也是很好的閱讀素材，通過有層級的設問來引導學生“讀出”文本中的關鍵信息，培養學生通過讀，來獲取和處理信息，關鍵信息包括一些表示動作的動詞、描述特征的形容詞等。學生通過閱讀從文本中獲取的信息有助于理解的同時，也能為寫打下基礎。利用提煉出的關鍵詞，以復述作為讀寫之間的過度。為了激發學生對寫的興趣，可以結合教材中的素材，讓學生以小組合作的形式進行對話的改編或續寫，這種寫的任務難度適中，大部分學生能在圖片以及關鍵詞的提示下進行書寫，小組間的互助和相互帶動，容易讓學生獲得成功的體驗。學生通過閱讀有了一定的語言輸入后，能一定程度減少中式英語的植入，表達更具有邏輯性，能很好的幫助學生用英語思維進行思考。

2.利用思維導圖。思維導圖是利用圖片、詞匯、符號、線條，將知識進行儲存和提取的過程。在寫作中如果能指導學生很好地利用思維導圖，將有助于學生打開思維。因為小學階段學生受身心發展水平等因素影響，寫作時常常容易想起什么寫什么，造成前后不搭。思維導圖能很好地幫助學生構思，使寫作的內容更有邏輯性。

3.借助課后作業。課堂上寫作的指導和寫作氛圍的創設固然重要，但課后作業的作用仍不可忽視。寫作作業的布置可以充分利用多種素材作為資源，學生有充足的時間去提取舊知，豐富思維導圖。能提升學生的英語寫作能力，還有助于學生養成良好的英語學習習慣。

四、總結

寫作能力的培養是一個延續性的過程，教師應通過實踐并結合學生的實際情況進行有效教學。通過提升自身的專業素養，培養出真正全面發展的學生。

參考文獻：

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