“讀思言”教學模式在高中英語讀寫教學中的應用研究

【摘要】目前高中英語讀寫教學現狀不夠理想，存在讀寫教學分離、教學形式單一、忽視學生思維能力培養等問題。基于新課標指向學科核心素養發展的理念，筆者將“讀思言”模式應用于高中讀寫教學中，旨在通過閱讀、思維、表達三者互動協同，縮小輸入理解和語言產出之間的差距，改變讀寫教學現狀，改進讀寫課堂教學方式，提高學生的語言能力、思維品質，培育學生的學科核心素養。

【關鍵詞】“讀思言”教學模式;高中英語讀寫教學;應用研究

【作者簡介】應玲，福建省南平市高級中學。

一、高中英語讀寫教學中的問題

目前高中英語讀寫教學現狀不夠理想，存在讀寫教學分離、教學形式單一、忽視學生思維能力培養等問題。首先，讀寫教學分離。在閱讀教學中，將閱讀材料分解成孤立的語言知識點，忽視對文本主題意義的理解，缺乏對學生閱讀策略、語感和獲取處理信息能力的培養;在寫作教學中，過于強調語法規則、詞匯、句型的正確性，缺乏對寫作過程的指導。這種讀寫分離的教學模式忽視了知識構建的內部規律，割裂了讀寫之間的內在聯系，致使很多學生知識遷移的能力和水平低下，讀寫能力難以達到要求。其次，單一的讀寫教學形式導致學生在課堂上只是被動地接受，沒有機會在課上表達自己的觀點，更無法用英語討論各自的生活感知，綜合語言運用能力差。再次，讀寫教學過程中過分注重語言知識、句型訓練、模板套用等碎片化教學，忽視學生思維能力的培養。

二、“讀思言”教學模式概述

“讀思言”模式是福建師范大學黃遠振教授建構的初中英語深層閱讀教學模式。讀，根據虛實性、持續性、常態化的教學原則，設計導讀、默讀與朗讀的學習活動;思，采用認知沖突、問題誘思、原型啟發的教學策略，組織思索、探究與交流的思維活動;言，運用搭建支架、以讀促說/寫、模仿創生的教學方法，開展口頭表達與書面表達的實踐活動（黃遠振等，2015）。閱讀學、思維學與二語習得理論是讀思言模式的學理依據。閱讀學指出，閱讀意味著學習，學習就是閱讀;閱讀學研究關注語言的知識結構及語言信息解碼和編碼策略（曾祥芹等，1992：17）。思維學認為，閱讀即思考，閱讀過程就是思維過程;閱讀過程也是學習過程。二語習得理論主張，語言學習需經歷“輸入→內化→輸出”三個階段：輸入以視覺聽覺獲取語言信息;內化是學習者加工信息，使顯性知識轉化為隱性知識，輸出是以言語形式表達個人思想，使內化的知識外顯化（黃遠振等，2019）。

三、“讀思言”教學模式實踐

筆者將“讀思言”教學模式運用于高中英語讀寫教學實踐。通過具體課例展示“讀思言”教學模式的過程與方法，用理論和實踐探究“讀思言”教學模式在高中英語讀寫教學中的可行性。

教學課例：Reading for writing--Describing a place

教材分析：

本課例選取《溯恩高中英語外教寫作微課》介紹美國大峽谷的寫作范文，要求學生閱讀后分析大峽谷的地理特征和人文特征。之后設置G20峰會語境，通過潤色杭州簡介進一步鞏固介紹地點文章的篇章布局，并掌握描述性詞語、修辭手法和有效語法手段的運用。接著播放南平城市宣傳片《品·南平》片段，討論確定幾個最具特色的方面作為介紹內容，并完成仿寫任務。本課例以閱讀與寫作相結合，讓學生在深度閱讀文本后思考探究，并進行模仿和表達，學會抓特征，寫地方。

教學思路：

本課例基于二語習得“輸入→內化→輸出”理論，將“讀思言”教學模式運用于高中英語讀寫教學實踐，優化讀寫教學方式。以文章為載體，從文章的內容出發，為學生設計有情境、有層次、有實效的英語讀寫學習活動，通過以讀促寫、以寫促讀的讀寫訓練，在讀寫教學實踐中促進學生讀寫能力提升，培育學生的思維品質等核心素養。

教學過程：

Step1 Reading and Answering

1. What is the Grand Canyon located？

2. How long， how wide and how deep is the Grand Canyon？

3. What can you see in the Grand Canyon？

4. Why are plants， trees and animals in the Grand Canyon small and hardy？

5. What is the major economy in the Grand Canyon？

6. What can visitors do in the Grand Canyon？

閱讀范文，獲取語言知識。培養學生通過閱讀獲取語言知識的能力。

Step2 Reading and Discussing：

What makes a good introduction to a place？

1. What kind of information should be included？

2. What words， expressions and sentences can help？

通過深度閱讀和討論，探究描述地點文章的關鍵點：（1）抓特征寫地點;（2）運用描述性詞語、修辭手法和有效的語法手段描繪生動畫面。培養學生提取概括信息的思維能力。

Step3 Imitating and Practicing

Polish the Introduction to Hangzhou from the following aspects： Location， Climate， Size and population， Landscape， History， Economy， Transportation， Opinions or Quotations.

通過潤色杭州簡介進一步鞏固介紹地點文章的篇章布局，并學會運用描述性詞語、修辭手法和有效的語法手段描繪生動畫面。通過仿寫練習，逐步實現對語言知識的內化，實現由知識到能力的轉化。

Step4 Writing and Sharing

Group discussion： Ss enjoy a clip of video about Nanping， then discuss in groups， deciding what aspects they will focus on when introducing Nanping.

Group writing： Ss finish the writing task in groups， each one in charge of one part of the writing with the help of the functional language.

Sharing： Ss share their introductions with the class.

Evaluation： Ss comment on the writing of other groups by referring to the evaluation checklist. 討論確定南平最具特色的方面，使用英語詳盡介紹。在此過程中傳遞信息，表達情感，為外國友人展示家鄉的新面貌。培養學生內化所學語言，提升描述闡述、整合運用能力。

Step5 Assignment

Ss finish the introduction to Nanping individually with the help of the layout and the functional language.

四、結語

對于多數高二學生而言，描寫景點或城市并寫出2-4個描寫性的句子并不太難，但要寫出內容豐富、表達地道和句意連貫的段落并非易事，而且該從哪些角度描述地方也并非了然于心。因此，教師要引領學生在課堂上深度閱讀，積極思考。教學實踐中，筆者將“讀思言”教學模式運用于高中英語讀寫教學，優化讀寫教學方式，在讀寫教學實踐中促進學生讀寫能力提升，培育學生的思維品質等核心素養。

參考文獻：

[1]黃遠振，蘭春壽.初中英語深層閱讀教學模式研究[J].中小學外語教學（中學篇），2015（2）：11-15.

[2]曾祥芹，韓雪屏.國外閱讀研究[M].鄭州：大象出版社，1992.

[3]黃遠振，黃睿.英語深讀教學讀思言模型構念與實踐研究[J].福建基礎教育研究，2019（4）：62-67.