初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養探究

【摘要】隨著全球經濟一體化進程的推進，英語的重要性越來越顯著，已經成為當今人才必備的一項語言技能，這就使得英語教學也發生了變革，越來越注重對學生英語學科核心素養的培養。閱讀教學作為初中英語教學中的重要組成部分，其教學不單單是對學生詞匯、句式以及時態的知識掌握程度的綜合考查，也是對學生思維理解能力的培養，可以說，學生的英語閱讀理解能力是學生真實英語水平的體現，能有效地培養學生的核心素養。對此，本文就初中英語閱讀課教學與科學核心素養培養進行探究。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;學科核心素養;培養策略

【作者簡介】孫杏，福建省南平市浦城縣仙陽中學。

引言

在新課改背景下，初中英語閱讀教學成了培養學生核心素養的主要途徑，但在傳統的教學中，閱讀文章的翻譯、重點詞匯和句式的背誦記憶直接構成了初中英語閱讀教學課堂，教師的絕對支配地位以及枯燥的閱讀教學氛圍使得初中英語閱讀教學的效果十分不理想，不利于學生核心素養的培養。對此，初中英語教師要及時地轉變教學理念，豐富教學模式和方法，樹立學生的主體地位，促使學生進行自主思考，從而提高英語閱讀教學的有效性，進而促進學生核心素養的提升。

一、當前初中英語閱讀教學中存在的問題

閱讀教學在初中英語教學占據了巨大的比重，可以說，閱讀教學直接關系到了學生的詞匯、句式以及時態等知識的學習掌握程度，但在實際的閱讀教學過程中卻存在著以下幾方面的問題：

1.英語閱讀教學比例不合理，在實際的教學過程中教師過于注重英語詞匯、句式以及時態和語法知識等知識的講解，忽視了學生對文章整體結構的掌握和理解，不利于學生閱讀理解能力的提升。

2.英語閱讀教學方式過于單一和陳舊，閱讀材料的提出，學生首先通讀全篇，教師在進行全文翻譯以及重點詞匯和段落的講解以及學生的背誦構成了基本的閱讀教學模式，使得課堂教學效率十分不理想。

3.閱讀教學范圍狹窄。在當前初中英語閱讀教學中還存在閱讀范圍小的問題，教師往往過于依賴課本內容，缺乏有效地拓展延伸，導致學生缺乏閱讀機會，同時，閱讀類型的單一和閱讀資源的匱乏，已經無法滿足當前學生的需求，嚴重限制了學生英語核心素養的提升，影響了閱讀教學的效率。

二、英語閱讀教學對初中英語教學的意義

英語閱讀是對詞匯的變形和組合和對學生英語知識掌握狀況以及英語情感體會能力的綜合性考查，具備良好閱讀能力的學生無疑可以在今后的英語學習過程中占據優勢地位。新課標下初中英語教學也更加注重培養學生的英語核心素養以及英語實踐應用能力，圍繞學生開展的各項英語活動需要不斷地創新和完善，高效的英語閱讀不但可以培養學生的語感，還可以提高學生的英語詞匯儲備，引導學生靈活運用所學英語知識，提高學生的英語閱讀水平。

三、初中英語閱讀教學中培養學生學科核心素養的途徑

1.閱讀有效的題材。初中英語閱讀教學是文本為基礎開展的，因此，教師要引導學生對文本進行深入的挖掘，從而加深學生對本文內容的理解，感受文本中的情感和思想。但教師在進行閱讀文本選擇時，要充分的結合學生的實際水平，合理的控制閱讀的難度，使其具有持續性，如果難度過高就會挫傷學生的學習興趣和積極性，而如果難度過低則達不到閱讀教學預期的效果。同時，教材中的課文都是經過精心挑選的，具有很強的可讀性，這就需要教師積極的引導學生，鼓勵學生在閱讀中不斷地積極性思考，加深對課文的理解，從而促進學生思維能力的發展。此外，教師要注重對學生閱讀技巧的傳授，幫助學生掌握正確的閱讀方法，從而提高閱讀教學的效率。

例如：在教學《How can we become good learners？》一課時，本文敘述了“我”由原本不喜歡英語、害怕英語到最后的喜歡英語的過程，本文與學生的實際生活相符，具有很好的教育意義。因此，在教學過程中，教師可結合學生的真實水平設計問題，引導學生理清文章的脈絡，學生在解決問題的同時能有效地了解文章的主題，了解作者的寫作意圖，從而加深對課文內涵的理解，從而樹立學好英語的自信心，達到預期的教學效果。在學生解決問題的過程中，教師可以讓學生以小組的形式來開展，讓學生通過組內的討論交流，對問題進行探討和總結，不僅能發揮學生的自主性，同時實現了對學生探究能力和合作能力的培養。

2.設計分層閱讀。每一個學生都是獨立的個體，相互之間都存在著一定的差異，從而導致學習水平的不同。在傳統的初中英語閱讀教學中，教師往往全程引導學生進行閱讀學習，對所有的學生進行統一的教學模式，忽略了學生的個體差異，這樣不僅不利于學生自主能力的培養，同時還影響了教學效果，導致部分學生跟不上教師的進度，對所學內容不能深入的理解，久而久之積攢出許多的問題，失去了對英語的學習興趣。因此，教師要充分的利用分層閱讀教學，尊重學生的個體差異，將學生分成不同的層次，對每個層次的學生設置不同的教學目標，同時鼓勵學生進行互動交流，進而在互幫互助中提升學生的英語能力。教師要根據學生的真實水平，將學生分為A、B、C三個層次，A層學生英語基礎知識扎實，具有很強閱讀能力，教師可要求此層學生在掌握文章內容后進行語用訓練，實現教學的拓展延伸;B層學生學習能力中等，能完成教師布置的一般任務，教師要要求此層學生加強對基礎知識的理解和掌握，并進行適量的語用訓練，鍛煉學生的語感;C層學生則基礎較差，閱讀存在障礙，教師對此層學生要求不能太過苛刻，可加大基礎知識的重新率，加強對學生的鼓勵，樹立其學習的自信心。

3.提取關鍵信息，升華學生的情感。每篇課文匯總都會存在關鍵點，教師要加強學生提取關鍵信息的能力，從而幫助學生輕松的理解課文內容，理解文章表達的思想，進而提高閱讀教學的效率。因此，在教學過程中，教師要引導學生說出自己認為的關鍵點，讓學生通過討論交流來進一步確定關鍵信息，在此過程中，學生的思維能力和創新意識都會得到良好的發展和鍛煉，并且實現對課文的拓展延伸，實現對學生核心素養的培養。例如：在教學《When is your birthday？》時，本課與學生的實際生活有著密切的聯系，教師可讓學生通過自主學習來找出關鍵信息，在學生了解關于過生日的知識后，教師可讓學生討論一些自己的生日，過生日時發生過哪些有趣的事，收到過什么禮物等等，還可以組織學生談一談自己家人的生日等，然后運用情境教學組織學生進行情景對話，這樣不僅鍛煉了學生的英語口語表達能力，還促進了學生英語思維的形成。

四、結語

總而言之，培養學生的核心素養已成為初中英語閱讀教學中的重點內容，因此，初中英語教師要采取有效的措施，教學中樹立學生主體地位，創設良好的學習氛圍，培養學生的自主學習能力，在合作交流學習中提高學生的合作學習能力，同時積極開展分層教學，幫助學生養成良好的自主閱讀學習習慣，進而全面提高學生的核心素養，為今后的學習打下堅實的基礎。

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