小組合作學(xué)習(xí)模式在提升初中英語后進(jìn)生中的嘗試

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式越來越多地應(yīng)用于初中英語課堂教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)模式倡導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方法，通過同伴互相的學(xué)習(xí)和探索，并通過以 “優(yōu)生帶后進(jìn)生”的教學(xué)理念，從而有效地提升班級(jí)后進(jìn)生的英語綜合能力。

【關(guān)鍵詞】小組;合作學(xué)習(xí);初中英語;后進(jìn)生

【作者簡介】梁宇玫，寧波市華茂外國語學(xué)校。

初中階段的學(xué)生，基本上英語都已經(jīng)學(xué)過三到六年。而這幾年英語學(xué)習(xí)的有效性卻因人而異。初中的教材雖然起步比較簡單，但是初二階段教材的難度梯度一下子拉高很多。同時(shí)，五彩的網(wǎng)絡(luò)世界和多功能的手機(jī)，時(shí)刻誘惑著十幾歲的學(xué)生上網(wǎng)游戲或聊天，這大大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和精力的投入。另外，有的學(xué)生因在家常受訓(xùn)斥或打罵，要么脆弱敏感，要么叛逆心強(qiáng)，學(xué)習(xí)注意力難以集中;一些學(xué)生一直被家庭保護(hù)著、溺愛著，自制力差，對(duì)學(xué)習(xí)無所謂;還有的學(xué)生生活在有缺陷家庭中，如單親家庭，留守孩子或隔代教育，家長與孩子之間處于一種不正常的關(guān)系中，孩子和父母之間無法和諧溝通，所以有些家長不能正確引導(dǎo)孩子對(duì)英語學(xué)習(xí)的關(guān)注。 此外，教師對(duì)后進(jìn)生思想認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)。有些教師認(rèn)為關(guān)注后進(jìn)生不易出成績，吃力不討好， 課堂上很少提問，長期下去后進(jìn)生也失去了學(xué)習(xí)的欲望。很多教師對(duì)背誦或聽寫不過關(guān)的后進(jìn)生普遍的懲罰就是罰抄寫。學(xué)生煩于應(yīng)對(duì)，對(duì)英語學(xué)習(xí)起不了真正的促進(jìn)作用。以上這些都是導(dǎo)致初中階段后進(jìn)生跟不上的客觀原因。當(dāng)然后進(jìn)生形成主要還是由于主觀原因。

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)性格不外向。部分學(xué)生靦腆內(nèi)向不善于與人交流， 以至于不敢開口講英語，膽怯患得患失心理若缺少鼓勵(lì)和鍛煉機(jī)會(huì)，時(shí)間長了，導(dǎo)致學(xué)習(xí)知識(shí)脫節(jié)，成為落后的學(xué)生。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。有些學(xué)生初學(xué)英語時(shí)，覺得英語很容易，習(xí)慣不做筆記或不善于做筆記。隨著學(xué)習(xí)難度的加深，沒有及時(shí)梳理所學(xué)的知識(shí)。長此以往，學(xué)習(xí)越來越困難，越來越跟不上。

第三，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確。“英語無用論”影響著一批學(xué)生，他們認(rèn)為將來不出國，使用英語概率小，不把學(xué)英語當(dāng)回事。也有個(gè)別學(xué)生覺得自己國語都學(xué)不好，不愿花心思學(xué)外語;還有一些學(xué)生因家庭條件好，認(rèn)為學(xué)習(xí)不用那么累。總之，他們就是沒有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第四，學(xué)生學(xué)習(xí)方法不正確。后進(jìn)生往往學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性差，不善于發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用學(xué)習(xí)方法。相當(dāng)多的后進(jìn)生音標(biāo)學(xué)習(xí)不過關(guān)，用漢字注音單詞和課文，記單詞忽視音標(biāo)記憶和意義記憶，習(xí)慣機(jī)械記憶，導(dǎo)致背課文困難重重;翻譯句子時(shí)，生搬硬套，受漢語思維模式影響較大;同時(shí)他們也缺乏質(zhì)疑的好習(xí)慣。不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

第五，學(xué)生學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)定。很多后進(jìn)生意志薄弱，缺乏戰(zhàn)勝困難的堅(jiān)定信念。他們也曾立志學(xué)好英語，發(fā)奮一陣之后，發(fā)現(xiàn)成績沒多大改觀，便垂頭喪氣，不能持之以恒。還有一些貪玩的學(xué)生，自控能力差，看到別人逃學(xué)上網(wǎng)，盲目跟風(fēng)，屢教屢犯，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

近年來，小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式越來越多的應(yīng)用于初中英語課堂教學(xué)。教師將學(xué)生合理分組，讓各小組根據(jù)各小組的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行小組間的自主合作探究學(xué)習(xí)。但是在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)過程中，由于后進(jìn)生的英語基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)積極性差、學(xué)習(xí)能力弱等原因，后進(jìn)生的英語成績提升并不明顯。如何嘗試小組合作學(xué)習(xí)模式在提升后進(jìn)生初中英語學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和成就呢？

1.合理分組。教師的科學(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)能夠正常運(yùn)轉(zhuǎn)的前提，在分 組時(shí)教師要認(rèn)真地觀察班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)習(xí)興趣相同、學(xué)習(xí)能力互補(bǔ)的學(xué)生分為一組，并采用以“優(yōu)帶差”的教學(xué)方法，避免將“后進(jìn)生”當(dāng)作分組的附屬品隨意進(jìn)行派送。在分組時(shí)教師要將性格內(nèi)向、自卑的后進(jìn)生安排到學(xué)生活潑的小組，以便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;將性格外向的后進(jìn)生安排到學(xué)習(xí)踏實(shí)能干的小組，以助其養(yǎng)成沉穩(wěn)、務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.合理分工。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組后，教師要引導(dǎo)各小組展開組內(nèi)職務(wù)的 推選，避免傳統(tǒng)小組學(xué)習(xí)中，教師委派優(yōu)等生擔(dān)任小組學(xué)習(xí)組長的方法，由小組成員推舉選出組長、記錄員和發(fā)言員等職位，這樣各小組的負(fù)責(zé)人才能夠得到小組成員的擁護(hù)，增強(qiáng)各小組之間的凝聚力，確保今后小組內(nèi)各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)行。同時(shí)在進(jìn)行小組內(nèi)職務(wù)的推選中，教師要積極的引導(dǎo)后進(jìn)生也參與進(jìn)來，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生在英語學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，如學(xué)生的口語較好可以引導(dǎo)學(xué)生精選發(fā)言員，學(xué)生的字寫的工整漂亮則讓學(xué)生擔(dān)任記錄員等，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中找到屬于自己的定位，從而有效激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，使后進(jìn)生也能夠積極主動(dòng)地參與到英語課堂學(xué)習(xí)中來。

3.開展活動(dòng)。英語作為一種人們溝通和交流的工具，它源自生活又應(yīng)用于 生活，真正的語言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是通過學(xué)生不斷地與人交流，來逐漸地形成英語語感，從而推動(dòng)學(xué)生逐步的建立完善的英語知識(shí)體系。在教學(xué)中后學(xué)生的英語語感和學(xué)生的英語運(yùn)用能力一直是教師難以解決的教學(xué)難題，但是通過開展小組合作學(xué)習(xí)，教師可以讓小組中的優(yōu)等生和后進(jìn)生共同進(jìn)行英語對(duì)話，后進(jìn)生在傾聽了 優(yōu)等生的發(fā)音后，自然也能夠找到英語單詞的正確發(fā)音，從而有效的提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，使后進(jìn)生也能夠積極地參與到口語的發(fā)音練習(xí)中來。并在與優(yōu)等生不斷的口語對(duì)話中看到自身存在的不足，努力地向優(yōu)等生看齊，并模仿優(yōu)等生的發(fā)音，不斷的追趕優(yōu)等生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。 此外，對(duì)于后進(jìn)生的作業(yè)和測試成績適當(dāng)降低要求，使他們能體會(huì)到成功感。一般來說，后進(jìn)生在一定程度上是因?yàn)樽晕倚艿停删蛣?dòng)機(jī)水平低，缺乏勝任感，從而厭惡英語學(xué)習(xí)。教師在反饋中可以分層次要求，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些適合后進(jìn)生的任務(wù)。學(xué)生完成后，教師給予積極的反饋，充分肯定其能力，使他們盡快獲得初步成功。 如在平時(shí)的單詞默寫中，允許其以比別的同學(xué)較低的分?jǐn)?shù)過關(guān);在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，可采取小組合作的形式鼓勵(lì)后進(jìn)生發(fā)揮潛能整合已有知識(shí)和信息，參與、體驗(yàn)、探究和其他 學(xué)生一起解決語言交際中的問題等等。 幫助后進(jìn)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也很重要。 俗話說，習(xí)慣成自然。大多數(shù)英語后進(jìn)生都缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具體表現(xiàn)在：從不預(yù)習(xí)、從不背單詞、很少自覺復(fù)習(xí)、上課不聽講、很少認(rèn)真完成作業(yè)。教師在備課時(shí)一定要設(shè)計(jì)一些后進(jìn)生能回答的問題，有意識(shí)地引導(dǎo)他們發(fā)言， 引導(dǎo)他們積極參與課堂活動(dòng);面批后進(jìn)生的作業(yè)，及時(shí)解決 他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的困難，養(yǎng)成認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣;一定要背單詞，并自覺默寫;每次測試講評(píng)結(jié)束后，要求他們把試卷再做一遍，以鞏固學(xué)習(xí)效果。

4.階段總結(jié)。在開展運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)提升后進(jìn)生英語綜合能力的教學(xué) 過程中，教師要對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)的整理和分析，根據(jù)各小組的具體學(xué)習(xí)情況不斷地調(diào)整自身的教學(xué)方案，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出最大的功效，最大限度地提升后進(jìn)生的英語成績。 如在教學(xué) “When were you born？”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以為各學(xué)習(xí)小組制定相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓小組成員都制定一張自己的 name card 和一張 partner name card，name card 中要包含著 name、age、 height、interest等信息，在課前預(yù)習(xí)中可以安排小組中學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生引導(dǎo)后進(jìn)生進(jìn)行卡片的制作，并輔導(dǎo)后進(jìn)生進(jìn)行卡片單詞的閱讀與理解。在課堂教學(xué)中教師可以讓小組成員根據(jù)自己制 作的卡片進(jìn)行語境的對(duì)話，并糾正其錯(cuò)誤的發(fā)音，贊揚(yáng)其正確的發(fā)音。

5.合理評(píng)價(jià)。在班級(jí)中開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)角，要根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)各小組進(jìn)行成績的評(píng)比，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予表揚(yáng)，并給予小組加分，小組中后進(jìn)生中學(xué)習(xí)成績有顯著提升的也給予鼓勵(lì)和加分，并定期對(duì)各小組的分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，小組分?jǐn)?shù)最高的小組為先進(jìn)學(xué)習(xí)小組。通過這種鼓勵(lì)的方式不僅能夠有效地激發(fā)各小組之間競爭學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠使后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況和集體的學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，讓后進(jìn)生感受到強(qiáng)大的責(zé)任感，不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究， 有效的提升后進(jìn)生的英語成績。

總之，在當(dāng)今倡導(dǎo)素質(zhì)教育全面發(fā)展的現(xiàn)在，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力提升越來越受到社會(huì)各方面的重視。小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革提出的高效課堂教學(xué)方法，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方法教師能夠?qū)嗉?jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，以優(yōu)帶差激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，讓全體學(xué)生都積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

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