當經(jīng)典文學撞上高中英語教材

【摘要】英語經(jīng)典文學作品，不僅代表了英語國家源遠流長的歷史文化積淀，也是人類的智慧和精神財富。本文主要就當今國內(nèi)高中英語課堂經(jīng)典文學作品閱讀的現(xiàn)狀進行剖析，進而闡述了把英語文學作品納入教材教學中的必要性，并結(jié)合筆者自己的教學實踐探討經(jīng)典文學作品的選材原則和教學實施建議。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)典文學;高中教材;必要性;教學建議

【作者簡介】王燕紅，福建晉江陳埭民族中學。

語言與文化是相互依賴，相互影響的。當我們學習一門外語時，不能只是片面孤立地去學習語法、詞匯等語言知識，而應(yīng)通過不斷地了解目的語國家或地區(qū)的文化，才能真正透徹地學好并掌握一門語言。英語經(jīng)典文學作品，是英語國家人民創(chuàng)造性地使用英語語言的產(chǎn)物。賞析其作品，是了解英語國家文化的一條重要途徑。

一、現(xiàn)階段高中英語課堂經(jīng)典文學作品閱讀的現(xiàn)狀

不可否認，為了響應(yīng)素質(zhì)教育的要求，高中英語教材中也編入了不少英美文學的經(jīng)典作品，這足以看出教育部對英美文學的重視。比如北師大高中版教材中無論是必修模塊還是選修模塊都在每本書的三個單元后編寫了一欄literature Spot，呈現(xiàn)了原汁原味地道的英美文學作品，讓學生在閱讀中賞析。然而，遺憾的是，很多英語教師對這一部分內(nèi)容草草過場甚至直接忽略刪去。究其原因，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致這種經(jīng)典文學教學的尷尬境地有如下主要因素：

1.教師的授課傾向。教師已經(jīng)習慣在授課中只側(cè)重單詞、語法、句子成分的分析以及篇章的字句翻譯。受高考應(yīng)試指揮棒的影響，一些急功近利的教師把文學作品的閱讀教學演變成了閱讀練習題的訓練，導(dǎo)致學生閱讀的目的就是找到正確的答案。長期以往，這種被動的教育方式，只能使學生感到英語文學的學習過程枯燥無味，根本談不上去鑒賞文學，體驗其文化精華。

2.教材對生源的考驗。在很多二三級學校的英語老師看來，他們面臨的生源質(zhì)量不如人意，這樣的文學作品內(nèi)容對學生來說晦澀難懂，單單詞匯方面就面臨著重重障礙，何談對文學的深層理解和文化感悟。

3.教師本身素質(zhì)的局限性。我們知道，經(jīng)典文學作品涉及到英語國家的歷史發(fā)展，風俗習慣，文化傳統(tǒng)和宗教信仰等。這就要求英語教師要有一定的文學沉淀，具備較高水平的文學鑒賞能力。但是，一部分教師個人專業(yè)水平有限，在課堂上僅懂得照本宣科地講文章內(nèi)容而已，較少傳授有關(guān)文學故事所發(fā)生的背景知識或進行相關(guān)的拓展，因而沒能較好地引導(dǎo)學生對英語文學作品進行審美，從中受到熏陶。

二、以經(jīng)典文學作品為載體進行語言教學的必要性

從以上的現(xiàn)狀分析來看，不難看出其實問題在于教師們對經(jīng)典文學作品的教學重視不夠，沒能認清這些作品對英語教學到底體現(xiàn)了怎樣的必要性。閱讀欣賞經(jīng)典文學作品有以下兩大功能：

1.提升學生的文學素養(yǎng)。《高中英語課程標準》中對高中生“讀”的技能作了明確具體的要求，即“能讀懂英文原著簡寫本及英語報刊”。而英美文學作品使用的是地道、真實、生動多樣化的語言，這就為學生提供了了解英語國家人文的珍貴素材。學生能在品讀的過程中深刻體會人生哲理，從而更高層次地提升自我的文學素養(yǎng)乃至總體素質(zhì)。

2.提高學生的語言綜合運用能力。很多高中生學了好幾年的英語仍不能寫出正確的簡單句或通順的段落。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，如果學生能堅持多閱讀經(jīng)典文學作品，在不同的體裁和文體風格中，模仿各種修辭手法，豐富自己的寫作技巧并運用到寫作實踐中去，必然能大有裨益。此外，除了有助于提升讀寫能力，經(jīng)典文學作品如詩歌散文等非常適合學生大聲誦讀，既可以培養(yǎng)語感也可以訓練聽說能力。

三、經(jīng)典文學語料的選材原則

綜上所述，筆者認為把經(jīng)典文學作品納入到課堂教學中顯得尤為重要。盡管我們的高中課本中有幾篇節(jié)選的文學作品，但對于培養(yǎng)學生的閱讀感悟能力及豐富文化知識來說，簡直是杯水車薪。對于文學作品的教與學，教師有必要給學生補充更豐富的語料。選擇經(jīng)典文學作品進行教學應(yīng)堅持兩大原則。

1.內(nèi)容的趣味性。只有語料話題豐富，形式多樣，符合學生年齡階段的心理特征，才能吸引他們的興趣，與之共鳴，例如Dan Brown的達芬奇密碼（The Davinci Code）， 天使與魔鬼（Angles and Demons）。這些作品的語言規(guī)范豐富，故事情節(jié)非常引人入勝，其中所包含的歷史文化，政治和宗教方面的知識也非常豐富，話題具有思想啟發(fā)性，值得推薦給高中生學習。

2.難度的適宜性。正如前面所提到的，確實課本教材中有些文學作品對于某些學校的學生來說，超出了他們所能理解學習的接受范圍，像“天書”般深不可測，高不可攀，但這并不意味著他們欣賞文學的權(quán)利就該被剝奪。作為英語教師，偏難的材料我們可以大膽拋棄，取而代之地選用更有校本特色的文學作品。只要以生為本，孩子們同樣能在淺顯易懂的美文中收獲滿滿，體會文學的魅力。比如Maupassant的短篇小說The Necklace，Shakespeare大師的The Merchant of Venice等等都是極賦教育意義的。

四、對經(jīng)典文學作品欣賞的教學建議

在備課教學中，如何上好文學閱讀欣賞課，筆者也在不斷的摸索中，這需要我們不斷地去實踐，不斷反思，總結(jié)得失。在此，本人只是粗淺的把平時教學中的一些做法和建議與大家一起探討。

1.在閱讀中欣賞。說到文學作品的閱讀，課內(nèi)與課外的平衡是一個繞不開的話題。因為文學作品相對來說篇幅冗長，不宜篇篇處以精讀教學，應(yīng)以了解大意，欣賞作品為要。課后以泛讀為主，課堂精讀為輔，由于語言習慣不同，學生英語水平不足，教師有必要在課上對某些關(guān)鍵句進行解釋和梳理。另外，針對學生的參差水平，教師可以采用分層次布置課后任務(wù)，如作讀書摘錄，誦讀，讀后復(fù)述，撰寫閱讀的心得，對文章或作者的評論等等。

2.在表演中欣賞。教師可以整理一些經(jīng)典的英語戲劇節(jié)選印發(fā)給學生，如Romeo and Juliet; Hamlet等。學生通過研讀劇本后小組合作，分配不同的人物角色準備服裝、道具、背臺詞，最后在課堂乃至學校活動中進行表演，會極大的加深對作品的理解與鑒賞，同時也有助于提高個人的英語語言運用能力和交際能力。

3.在影片中欣賞。很多經(jīng)典文學之作都配有原聲錄音或者被搬上熒屏，深受大眾的歡迎和喜愛。教師可以根據(jù)課時安排，適當?shù)夭シ乓恍┯⒄Z文學之作的片段給學生觀看，以直觀生動的方式，讓學生感覺到身臨其境，在視聽的享受中得以熏陶文學之美，也更能激發(fā)他們接受文學，熱愛文學。不過，影片的播放應(yīng)該安排在學生已先閱讀過相關(guān)的文本內(nèi)容，否則學生的想象力和對文學的品味思考能力會在直觀的電影中受到限制。

五、結(jié)語

在高中英語教材中引入經(jīng)典文學教學，讓學生徜徉在優(yōu)秀文學的海洋中，接受優(yōu)秀文學的熏陶，在豐富自我的精神文化的同時，能激發(fā)學生學習英語的興趣，提高英語語言教學的效果。作為師者，我們必須不斷地更新觀念，積極通過各種專業(yè)化培訓及自學充電來加強業(yè)務(wù)水平，提升個人的文學素養(yǎng)和欣賞能力，才能開辟多種渠道，有效地引導(dǎo)學生去閱讀和欣賞英語文學精品之作，順應(yīng)素質(zhì)教育的需要，加快我國英語教學的改革步伐。

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