淺析高職院校英語語法教學的困境與出路

排孜來提艾力斯丁

【摘要】本文首先從高職院校英語的教學現狀進行了系統的分析，并對當下高職英語教育中存在的困境深度剖析，得出相關問題的成因。后文針對目前高職英語教育的相關困境及現狀提出了策略性的教學建議，并結合實際課堂背景予以指導性的實踐方案。從而進一步地分析了高職英語科目的重要性，結合高職英語重要考試的現狀提出對學生的教育理念：高職英語學習水平必然成為人才的綜合素質中的一項重要能力要求。

【關鍵詞】高職英語;語法教學;現狀與策略

【作者簡介】排孜來提·艾力斯丁，新疆輕工職業技術學院。

引言

隨著高等教育中的教育改革，高職英語成為眾多專業中的必修課之一，對于部分大學來說，英語“B級”“四六級”更成為高職學習階段的一次重要考試。我國傳統的高職院校英語教育中，其教育方式過于保守和單一，將英語這一門具有獨特魅力的語言性學科趨于死板，這種硬性的應試教學的現狀反而不容樂觀，面對社會對人才的全方面素質需求不斷提高，對高職英語的教學也提出了新要求。對于高職英語教育來說，這樣的時代新需求既是挑戰也是改革時機，如何提高高職英語教學質量便成為首要問題。

一、高職院校英語語法教學的困境與現狀

為了滿足社會對于人才的英語素質需求，掌握一門應用性較廣的外語就成為人才的基本技能，但在日常的高職院校英語教育中卻存在一些不足，這些問題或是來自學生的學習方法不對，或是來自指導教師的認知不足，或是客觀環境的束縛，總之問題的成因多種多樣，本段文字將根據實際教學情況對相關困境及其成因進行系統的分析。

1.學生學習存在誤區與過分依賴語感。由于當代社會對于人才的需求發生轉變，許多學生在學習高職英語時的重心發生了偏移，同時對于社會的需求也產生了誤解，認為英語語感重于系統的知識學習，導致過分依賴語感而不知其真正含義，這樣顯然是本末倒置的。培養語感固然重要，培養英語式思維固然重要，但高職英語學習的核心依然是語法和詞匯，這也是學習語言時的學習核心。另外還有些學生認為在中學時期已經將語法知識的主要框架掌握清晰，或者對高中英語中的八大語法板塊有了全面的了解，就忽視了高職英語的提升空間，認為高職英語的知識是對高中英語知識的復習和總括，從而對學習的認真度不夠，導致過分重視語感、輕視高職英語的語法知識。

2.過分重視語法和詞匯與忽視實際應用的綜合能力。與上述相反的問題，則是一部分學生過分重視課堂的語法知識，而忽略英語的實際溝通能力，這種問題也較為常見。主要體現為學生的筆試能力較強但口語和聽力能力較弱，這種將語法知識“學死”的方式也是應試教育的弊端之一，但“應試”作為一種檢驗學生階段性學習水平的基本手段，并不能成為學生過分重視書本知識的借口。在當下時代中，培養學生的全面英語素質仍然是大學英語的教學目的。相較于高中英語而言，高職英語的確應該偏重口語和交際能力，但不可完全偏重，其中尺度應由指導教師合理把握，而并非過于偏重語法知識或者口語語感，否則都是對新課改要求的錯誤解讀，也是對高職英語學習要求的誤解。

3.學科建設不足與“快餐式”英語。時代的發展迅速，也導致了社會的快節奏生活。但英語教學作為一門語言性的學習歷程，不能一蹴而就，在英語的學習中，不能僅僅注重學習速度從而忽略教學質量，這種虛有其表的“快餐式”英語教學，其根本原因也與學科建設不足有一定的關系。在高職院校英語教學中能夠深入研究英語語法的專家學者屈指可數，其研究成果也星星點點。并且能夠完全適合高職英語教學的教材也不多，有些學校的英語應用教材并不專業，例如交通類的學院及工科類院校，對于高職英語學科的教材仍然沿用多年前的版本，在教育改革日益急迫的時代，教材的落后在一定程度上拖慢了教學質量的提升，同時英語學科在專業課面前趨于邊緣化，在選修和必修的種類間搖擺不定，也是導致“快餐式”英語的主要原因。

二、高職院校英語語法教學的策略與實踐

針對高職院校英語教學中存在的困境，上述文字對其困境的成因進行了簡要且深度的分析，客觀原因的難以轉變并不能完全否定高職英語教學模式的改革，即使在快節奏生活中，高職英語科目被忽視和邊緣化，但其作為人才的重要素質和能力之一，仍然需要對其進行良化的教育改革和方法創新。對此，本段文字將探討實際教學中的有效方法和策略。

1.更新教學模式與科學化教育理念。傳統的高職英語教學模式仍然沿用“口述、耳聽、筆記”的方法，教育理念停留在幾年前甚至十幾年前。對此，教師隊伍應該加強教研工作，深度開發適合自身學校實情的教學方法，將英語學科從邊緣化拉回來，同時改變自身的教育理念，將英語學科的重要性灌輸給學生，提高學生對高職英語學科的重視，并深化教育改革的科學化教育方法，對傳統型教育方案進行改良和創新。例如增加課堂的趣味性，可以通過多媒體播放外國電影，通過電影臺詞或者劇情發展，將一些語法知識更形象的教授給學生，讓學生不再厭煩高職英語課堂的枯燥。

2.針對性教學與自主性學習。對于高職院校英語的教學內容，指導教師應有系統且清晰的認知，對重點的教學內容板塊要進行針對性教學，同時對于學生各自不同的掌握知識程度，指導教師應做到“心中有數”，這樣才能“對癥下藥”。許多指導教師認為高職英語不應該像高中英語一樣，或是指導教師不應該對學生的學習指導中做到“細處必查”，但在教育行業中，所有的教師都必須對學生的學習狀態進行了解，而不是因為教育階段的不同，就對學生的學習情況進行“放松處理”。為了適合社會對人才的全面需求，學生的自主學習能力更為重要，指導教師可以適當情況地讓學生進行自主學習。如高職院校學生通過高中英語的學習，對一些基本的詞匯和語法結構已經有所了解，指導教師可以將預習課程交給學生提前做好學案，并在實際教學中做到“師生互補”，這樣的策略就能夠使學生預習的范圍更加寬廣，同時也能夠幫助學生復習高中英語的基礎語法知識。

3.改進高職英語的階段測試方式和題型。另外，指導教師還可以通過改進高職英語學科的階段測試方式和題型來提高學生的語法學習能力。對于一些傳統的、已經測試作用不明顯的題型進行合理化改良。例如“改錯題”更換為“填空題”，就是英語教學中針對語法學習水平而改革的一種題型。在高職英語教學中依然如此，指導教師可以通過題型的變更，讓學生增加不同題型的涉獵范圍，從而提升學生的學習能力及學習態度。這種方法并不是“為了應試而應試”，其能夠使考試成為考核學生學習能力的一種工具，同時激發學生的自主學習性，為高職階段的重要英語考試“B級”“四六級”打下扎實的英語語法基礎。

三、高職院校英語語法教學的意義與反思

上述文字重點分析了高職英語教育當下時代中的困境與出路，即高職英語教學的現狀與解決方案。高職英語作為高中英語知識的延伸，其根本性質是依托于高中英語語法基礎的，但并不代表著高職英語的知識含量不高。高校英語“B級”“四六級”考試代表著高職院校學生的英語應用水平，同時也代表著社會對于高校學生的英語能力需求，作為高職院校學習階段中的重要考試之一，“B級”“四六級”考試也成為許多高校學生“掛科率”最高的一門考試，許多學生因為平時對于高職英語科目的忽略，而導致“B級”“四六級”考試前夕的臨時學習不足以應對考試、從而掛科。故高職院校英語教育的改革勢在必行，加強高校學生對于英語的重視也是必需的教學任務。

四、結束語

在我國當下的高職院校英語教育中，許多學生未能夠清楚的認知到高職英語學習的重要性，是其英語學不好的關鍵，同時沒有正確的基礎學習方法，也是高校學生學習英語時最為困惑的事。指導教師作為學習路上的引導者，同時扮演著監督者的角色，對于學生的認知偏差要給予及時的教育，并且在日常課堂中，對學科的逐漸邊緣化做出挽救辦法，即不斷創新教學模式和方法，增強自身的綜合教學能力。

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