用任務(wù)型教學(xué)提高高職生英語口語水平的有效性研究

【摘要】任務(wù)型教學(xué)在高職英語口語教育中的運(yùn)用主要是伴隨著高職教育在全國(guó)范圍內(nèi)的快速發(fā)展而出現(xiàn)的。任務(wù)型教學(xué)在高職英語教育中主要是強(qiáng)調(diào)英語的實(shí)用性，是一種以學(xué)生為中心、“意義至上、使用至上”為原則的教學(xué)模式。本文就結(jié)合任務(wù)型教學(xué)在高職英語口語教育中的實(shí)施意義，簡(jiǎn)要分析其對(duì)高職生英語口語水平的提升路徑。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué);高職英語教育;口語水平;有效性

【作者簡(jiǎn)介】馬文靜（1988.02.18-），女，漢族，青海西寧人，青海畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助講，本科，研究方向：高職院校英語教學(xué)。

高職教育作為我國(guó)教育界中不可缺少的一部分，獲得了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。自20世紀(jì)末，高職教育就已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，人們也開始越來越偏向?qū)ζ涞倪x擇。高職教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)主要強(qiáng)調(diào)在其綜合性能力上，其英語的教學(xué)也是如此。但是，受到高職院校所特有的教學(xué)性質(zhì)以及中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，高職的英語教育中存在著諸多的缺陷，教師教學(xué)沒有明確的目的性、方法單一，學(xué)生也普遍缺乏英語學(xué)習(xí)的熱情和興趣。為了有效改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，提升學(xué)生的英語口語水平和自主性學(xué)習(xí)能力，提出任務(wù)型教學(xué)模式下的高職英語口語教學(xué)。

一、任務(wù)型教學(xué)對(duì)英語口語教學(xué)的意義

1.提升高職生的英語口語學(xué)習(xí)的積極性。在傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)中，高職生的學(xué)習(xí)熱情一直沒有被調(diào)動(dòng)起來，長(zhǎng)期成為困擾英語教學(xué)的一個(gè)問題。而任務(wù)型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不一樣的地方就在于：首先，教師只是作為學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，可以充分結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，制定出與其興趣相投的英語口語說話題材。

2.可以有效提升高職生各方面的綜合能力。在我國(guó)多次對(duì)高職英語口語教學(xué)的研究試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型教學(xué)相比傳統(tǒng)的教學(xué)，更有利于學(xué)生的英語口語能力的發(fā)展，以及對(duì)英語運(yùn)用的實(shí)際能力，尤其是英語交際能力方面。傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的英語訓(xùn)練主要側(cè)重在其詞匯、語法、句式結(jié)構(gòu)上，而任務(wù)型教學(xué)則主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在文成教師英語學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)之上對(duì)英語語言運(yùn)用能力和功能意義理解力上的一種提升，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生之間的英語交際能力。所以，在高職英語口語教育中，將任務(wù)型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間形成互補(bǔ)，可以更加高效的實(shí)現(xiàn)英語口語教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)以及對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)拓展。

二、在高職英語口語教育中實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的有效策略

1.教師在任務(wù)型教育中的要求。

（1）充分熟悉并掌握任務(wù)型教學(xué)的含義。對(duì)于許多的高職院校中的英語教師而言，任務(wù)型教學(xué)還依舊是一個(gè)全新的理論性知識(shí)，也正是由于這樣的不熟悉，也導(dǎo)致英語口語的教學(xué)實(shí)踐一直得不到很好的效果回饋。雖然，還有一些教師已經(jīng)意識(shí)到任務(wù)型教學(xué)對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的深遠(yuǎn)意義，也在口語的教學(xué)中加以運(yùn)用，但又由于理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的匱乏，使得英語口語的任務(wù)型教學(xué)無法繼續(xù)實(shí)施下去。

（2）主動(dòng)退居課堂教學(xué)的次要地位。任務(wù)型教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在任務(wù)完成時(shí)對(duì)英語口語知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生才是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的主體。因此，教師要積極在課堂教學(xué)中尋求到自身的準(zhǔn)確定位，以一個(gè)組織、引導(dǎo)者的身份去完成英語口語教學(xué)的任務(wù)。這樣的一種由“主體”向“客體”、由“教者”向“助者”的轉(zhuǎn)變，也是對(duì)高職英語教師的語言創(chuàng)新能力的一次更高要求。除此之外，教師還要積極充當(dāng)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的參與者、解釋者以及課后口語學(xué)習(xí)的監(jiān)督檢查者。從真正意義上去圍繞學(xué)生這一主體去進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

（3）努力提升自身各方面的綜合素質(zhì)。任務(wù)型教學(xué)相較于傳統(tǒng)英語口語教學(xué)還存在著一些不足，尤其是在英語口語表達(dá)時(shí)的準(zhǔn)確性以及相應(yīng)的考試能力等方面。這也就在高職英語教師的自身綜合素質(zhì)能力上提出了更高的要求，如，英語的文化知識(shí)修養(yǎng)、英語的語言使用能力、教學(xué)的方法手段以及學(xué)生的心理認(rèn)知觀察能力。教師要能不斷地在原本的英語口語教學(xué)框架下進(jìn)行創(chuàng)新，依據(jù)不同教學(xué)對(duì)象個(gè)性化以及教學(xué)內(nèi)容上的差異性，制定出一套更為靈活多用的任務(wù)型教學(xué)模式。

2.對(duì)任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)的要求。

（1）教學(xué)任務(wù)的設(shè)置要客觀真實(shí)。在任何一門教學(xué)的相關(guān)調(diào)查實(shí)踐中都可以被證明的一點(diǎn)是——學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高昂且教學(xué)效果較好的幾乎都是與之現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)想靠近的，或者是其感興趣的方面。因此，任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)設(shè)置要盡量貼近學(xué)生的真實(shí)生活，一方面可以提升學(xué)生對(duì)英語口語交流的說話興趣，另一方面也能夠讓學(xué)生將在英語口語學(xué)習(xí)中反運(yùn)用到實(shí)際生活中去。

（2）教學(xué)任務(wù)的設(shè)置要有難有易。高職院校的組成成分相比較與其他?？圃盒Ｒ燥@復(fù)雜一些，所以教師要依據(jù)每一個(gè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的真實(shí)差異，制定出與之相適應(yīng)的口語學(xué)習(xí)任務(wù)。如果學(xué)校為英語的口語學(xué)習(xí)都統(tǒng)一設(shè)定了課本教材，教師就應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生對(duì)口語任務(wù)完成的實(shí)際效果，進(jìn)行由易到難的遞增式劃分，使每個(gè)學(xué)生都能將自身的英語口語學(xué)習(xí)潛力最大化發(fā)揮。

（3）教學(xué)任務(wù)的設(shè)置要富有趣味性。任務(wù)型英語口語教學(xué)的有效性在很大層次上還是取決于學(xué)生本身的英語交流欲望的強(qiáng)弱。只有充分的挖掘?qū)W生內(nèi)在的積極性和熱情，才能夠真正實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，推動(dòng)高職生整體英語口語水平的提升。但在真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)槎喾矫嬉蛩氐母蓴_，學(xué)生對(duì)英語方面的學(xué)習(xí)欲望并沒有教師理想中的強(qiáng)烈。所以，教師在任務(wù)的設(shè)置時(shí)要注重其內(nèi)容的趣味性，以及口語交流形式的多樣性。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛芳.任務(wù)型英語教學(xué)模式在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語，2018（03）.