“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語國家概況課程混合式教學模式探究

【摘要】隨著我國科學技術的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)目前已經(jīng)被廣泛地應用到各個領域，互聯(lián)網(wǎng)信息化技術也得到了很好的發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，線上與線下相結(jié)合的混合式教學模式應運而生。本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，對英語國家概況混合式教學模式展開分析，希望通過本文的探究，對相關的教學工作能夠提供一些有用的參考。

【關鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;英語國家概況課程;混合式教學

【作者簡介】文煜涓（1998-），女，寧夏銀川人，西安翻譯學院，學生，研究方向：翻譯。

大學英語專業(yè)中，英語國家概況是一門必修課。英語國家概況這門課程對英語國家的文化背景進行了系統(tǒng)的介紹，通過這門課程的學習，學生可以對主要英語國家的概況有一個整體的了解。該課程涉及了主要英語國家的歷史文化、政治地理、宗教民俗等方面的知識，能夠在幫助學生開拓視野的同時促進跨文化交流能力的提升。

一、教學現(xiàn)狀以及存在的問題

英語國家概況是大學英語專業(yè)的主要科目之一，目前，各大高校英語專業(yè)設置了英語國家概況課程。英語國家概況這門課程涉及的知識較為豐富，有著較強的實用性。然而在具體的教學中，仍舊存在著一定的問題，以下就英語國家概況教學相關的問題進行說明。

1.課程內(nèi)容繁雜，課時較少。教師需在短短一學期內(nèi)，進行英美兩國歷史、文化、地理以及政治等方面內(nèi)容的教學，此外還要講解部分其他英語國家的相關內(nèi)容，在有限的時間內(nèi)無法進行詳細全面的講解。

2.學生英語基礎薄弱，吸收較慢。我國大學生英語文化知識整體的水平較低，英語教師在進行教學的時候盡力做到深入淺出，但這種教學方式的缺陷在于難以擴展相應的內(nèi)容，導致課堂教學逐漸程式化。

3.教學缺乏深度，課程之間較為獨立。教師為了保證教學進度，在教學的過程中，通常沒有深入的挖掘教材的內(nèi)容。受師資力量以及教師認知層面的限制，很多教師在進行教學的過程中，眼光較為狹隘，難以沖破課程的束縛。學生也難以構(gòu)建高層次的課程與知識體系。

二、研究背景與研究意義

“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念是2015年3月15日，李克強總理在《政府工作報告》中首次提出的。2015年12月，習近平總書記指出，“十三五”規(guī)劃中，要大力發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”這一行動戰(zhàn)略。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)是我國教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢，這兩者的有機融合能夠促進我國教學模式的變革與創(chuàng)新。混合式教學模式是指互聯(lián)網(wǎng)技術與傳統(tǒng)面對面的課堂教學的有機融合，即線上線下模式相結(jié)合的教學模式。該模式對于學生自主學習能力的培養(yǎng)有積極促進作用，能夠使這門課程所遇到的教學困境在目前得以有效解決。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的 英語國家概況課程混合式教學

1.課前準備。課前準備涉及了三個環(huán)節(jié)的內(nèi)容：教師備課、學生預習以及課前互動。這三個環(huán)節(jié)均是以章節(jié)內(nèi)容為中心開展的系統(tǒng)化認知活動。

（1）教師備課。教師首先需要將教學的相關資料上傳在互聯(lián)網(wǎng)平臺，并對不同章節(jié)的教學目標以及教學內(nèi)容進行分析及拓展。此外，教師還要引導學生對教學的內(nèi)容以及重難點進行梳理。結(jié)合學生的學習情況，設置不同的學習任務，實現(xiàn)對學生線下學習方向的把控，提升學生自主學習的效率。對于學生的疑難問題，教師要在課堂上要及時地進行答疑解惑。

（2）學生預習。在接收到教師的學習任務后，學生要根據(jù)任務的具體要求，及時完成教師留下的學習任務，將有疑惑的地方及時向教師反饋。通過課前預習，學生能夠及時了解自身的缺陷并根據(jù)自身的學習情況利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行查漏補缺。對于在線上無法解決的問題，要記錄下來在課堂上及時提問，或和同學進行深入的探究。

（3）課前互動。教師在進行教學的時候，要引導學生構(gòu)建知識體系，針對教學目標，要設置相應的問題提問，對于疑難問題要和學生進行探討。學生之間可以互相分享學習心得。

2.課堂講解。課堂講解的步驟為：面對面教學——解決預習遺留問題——提出新的問題——師生互動探討——反饋——延伸拓展——檢測考核。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合式課堂教學，轉(zhuǎn)變了教師以往的角色，教師不是單純傳授知識的人，更是課程設計者、學生學習的引導者與合作者。混合式教學模式傾向于討論式教學，師生之間共同進行探究合作，教師根據(jù)學生的具體情況因材施教，教學更具針對性。此外，課堂教學和線上教學相結(jié)合的方式，能夠促進學生知識面的拓展，對學生思維以及創(chuàng)新能力的提升有積極的意義。

3.課后評價總結(jié)。課后的評價總結(jié)能夠強化已有知識的關聯(lián)性，鞏固學生的基礎知識。同時也能引導教師根據(jù)學生的實際情況，對教學進行優(yōu)化改進。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，能夠?qū)W生的學習情況進行即時地記錄并且對學生后期的學習起到督促的作用。

四、結(jié)束語

總而言之，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的英語國家概況混合式教學，尊重了學生在學習中的主體地位，充分地將學生的學習興趣調(diào)動起來，促進學生能動性的發(fā)揮，因此必須對其予以高度的重視，在教學的過程中教師和學生要相互配合，進而促進教學效率有效提升。

參考文獻：

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[2]潘澔.基于互聯(lián)網(wǎng)+時代的高校混合式教學模式研究[J].電腦知識與技術，2018，14（36）：132-133.