教師視野下英語學科學生思維品質培養的研究意義

【摘要】基于核心素養的英語課堂教學培養學生思維品質的研究，是把學生思維品質的培養與教學實踐進行緊密結合，在一線英語學科課堂教學實踐中對學生展開思維品質的教學實踐。在研究中，教師需要學習大量的關于核心素養以及英語學科學生思維品質培養的理論知識。因此基于核心素養的學生思維品質培養的研究，將豐富英語思維品質教學的理論與實踐，并為教育同仁開展相關研究提供有益的借鑒與參考。本文站在教師的視角，分析了基于核心素養的學生思維品質培養研究的意義：一是基于核心素養的學生思維品質培養的研究，豐富了教師的教學知識;二是基于核心素養的學生思維品質培養的研究，提高了教師的教育技能。

【關鍵詞】核心素養;思維品質;意義

【作者簡介】平悅，內蒙古師范大學。

在英語學科的核心素養培養目標中，思維品質占有重要的一席之地。在傳統的英語教學當中，教師只重視“知識傳遞”，目的是提升升學率，或者應付考試，對學生形成具有個性特征的思維的培養重視程度不夠。在教學中教師也總是采用比較陳舊、單一的教學方法和手段，對學生進行支離破碎的知識點的講解，并沒有引導學生思考英語知識形成的過程，從而使學生的思維發展停滯不前，總是處于一個較低的水平，思維方式更是單一化發展。因此，在英語課堂教學中，筆者對多種教學手段進行了優化組合，努力培養學生的思維品質，取得了良好的教學效果。本文站在教師的視角，分析了基于核心素養的學生思維品質培養的研究意義。

一、基于核心素養的學生思維品質培養的研究，豐富了教師的教學知識

1.增加教學知識，激發學習興趣。在研究過程中，教師學習了相關研究的理論成果，對自己已有的有關教育學、教學論、課程論等方面的知識理解得更加透徹了。在開展研究時，教師需要認真研讀教材，研究教情，從而為科學合理地安排教學活動創造了有利條件。在這個過程中，教師更加意識到不但要認真研究教情，還要了解學情，比如不同層次學生在語言基礎、興趣愛好、性格傾向等的情況，以便有針對性地采用適宜的教學手段，通過對教學手段的優化組合激發學生參與英語課堂教學的興趣，促使學生積極主動地進行思維活動。有研究認為教師的專業知識包括原理規則方面的知識，還有專業的案例知識以及能夠解決特殊案例的策略知識。在研究中，教師通過不斷完善教學方案，使自己掌握了大量的教學案例。

2.在真實的教學場景中頓悟。在英語學科教學中，學生的歸納與概括能力不高。針對這一實際的教學問題，教師運用已有的教育教學理論，生搬硬套是無法解決這一教學難題的。通過基于核心素養的英語學科學生思維品質培養的研究，教師可以在真實的教學場景中，通過理論與實踐的結合，對于在大學中學到的相關教育理論與教學方法的理解實現了頓悟，從而進一步豐富了教師的教學知識，提高了他們培養學生思維品質的能力。

二、基于核心素養的學生思維品質培養的研究，提高了教師的教育技能

1.提高教師的教育技能。在基于核心素養的學生思維品質培養的研究中，教師不僅是觀察分析英語課堂教學的過程，更要運用已知的最新教育理論和教育理念來進行教學手段的優化組合，以及培養學生的思維品質。這樣的研究促使教師從解決自己實際教學中出現的問題入手，把理論構想轉化為自己的教學實踐，并展開批判性的教學反思，思考教學手段優化組合后為什么沒有激發學生積極思維，思考學生的思維品質為何沒有得到相應的提升，等等。通過研究使教師形成了反思的習慣，使教師樂于并習慣設計教學活動及流程，來解決教學中遇到的問題，促進自己完善教學活動的各個環節，進而改變教學手段優化組合的方式方法，從而為培養學生的思維品質創造有利的條件。在這樣的研究過程中，提高了教師的教學水平，提升了教學專業技能。

2.使教師理論與實踐相結合。新一輪的課程改革要求尊重學生的主體地位，要求以發展學生的核心素養為目標導向，因此在實際的教學情境中，在解決學生的思維品質提升的問題過程中，教師發現自己所使用的教學方法、教學手段嚴重滯后于新課程改革對于培養學生核心素養的要求。于是在矛盾的激發下，努力解決教學手段的優化組合問題，努力更新自己的教育理念，等等，從而通過理論與實踐相結合的研究豐富了自身的教學經驗，提高了自己的教學技能。

在傳統的英語學科課堂教學中，教師深受“知識本位”陳舊教育思想的影響，因此忽視了對學生多方面能力提升。由于教師在課堂上僅僅進行了知識傳遞的工作，因此學生缺乏思維的鍛煉。基于核心素養的英語學科學生思維品質培養的研究，從學生欠缺思維品質培養的現狀出發進行了大量的教學實踐，因此有利于提高教師的教學知識，有利于提高教師反思的能力，有利于教學手段的豐富，有利于學生思維品質的發展。本文僅站在教師的視角，對基于核心素養的學生思維品質培養研究的意義進行了探究，希望為教育同仁帶來有益的啟示。

參考文獻：

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