基于翻轉課堂的大學英語語法教學研究

彭琳?胡艷萍

【摘要】本文嘗試探討翻轉課堂模式在大學英語語法教學中的應用，對于促進大學英語語法教學具有一定的積極作用。

【關鍵詞】翻轉課堂;大學英語;語法教學

【作者簡介】彭琳（1977-），女，藏族，四川小金人，西南民族大學外國語學院，講師，英語語言學碩士，研究方向：外國語言學及應用語言學;胡艷萍，西南民族大學外國語學院。

一、大學英語語法教學現狀

我國很多院校進行了大學英語教學改革，如大學英語分級教學，大學英語分類教學等，但實際課程設置和教學過程中教師很難照顧到每位學生對語法教學的需求。

從目前來看，有些地方大學英語語法教學的方法還比較傳統和單一，主要表現為教師在講臺上講，學生在講臺下聽。學生對于語法的學習主要是通過死記硬背的方式，而對于語法的實際應用以及整個語法體系框架的梳理與貫通還存在比較多的問題，使得學生對于語法學習的興趣以及信心在很大程度上削減。因此，在今后的大學英語語法教學改革過程中，如何從教學方法層面不斷提升也是一個非常重要的方面。

大學英語語法教學還面臨著一個問題是，大學英語各級測試中已經取消了傳統的語法題，提高了聽力、閱讀和寫作的比重。所以一些學生會認為語法不重要，忽視語法學習，基本功不扎實，而且英語語法學習難度大，所以這些學生對英語語法的學習力不從心;大部分學生對英語語法學習不是很感興趣，也沒有強烈意愿去提高自己的英語語法水平，對語法學習缺乏強烈的內在學習動機。由于語法在外語學習中的重要性和令人難以滿意的語法教學效果，語法教學模式的改革與創新是勢在必行的。

二、翻轉課堂

翻轉課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），即重新調整課堂內外的時間，教師課前發放資料或視頻讓學生在家自己學習教學內容，課堂上主要是開展討論及開展小組間協作解決問題。2007年，美國科羅拉多州Woodland Park High School的化學老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams開始使用視頻軟件錄制演示文稿并附上講解聲音，并將其傳到網絡方便缺席的學生補課。不久他們進行了更具開創性的嘗試—逐漸以學生在家看視頻、聽講解為基礎，課堂上老師主要進行問題輔導，或者對做實驗過程中有困難的學生提供幫助。隨著互聯網的發展和普及，翻轉課堂這個模式在美國中小學教育中流行起來并引發爭議。2012年以來，我國大學英語教師非常關注大學英語翻轉課堂教學，教學改革從網絡應用逐漸轉向微課和微視頻的教學設計，尤其注重不同平臺下翻轉課堂教學實施過程。具體有基于慕課的大學英語翻轉課堂教學模式、基于移動終端的翻轉課堂教學以及多媒體語料庫的翻轉課堂教學、翻轉課堂模式下教師角色的轉變、翻轉課堂模式下大學英語形成性評估與標準。翻轉課堂是對傳統課堂教學流程的補充與延伸，并將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

三、翻轉課堂模式下的大學英語語法教學

翻轉課堂中把教學內容視頻化模式和學生的自主學習相結合，教師提前將教學內容制作成視頻課件，并放到網絡;學生在課前完成視頻的學習及相關的作業;課堂上教師和學生一起討論章節中的重點和難點，以及解決不同學生在學習過程中所遇到的不同問題。這樣既能幫助學生掌握基本內容，也能解決學生的個性化需求。

翻轉課堂模式下大學英語語法具體教學過程包括四個步驟：

1.教師布置學習任務。教師在每章節上課之前，應明確每次課的語法教學目標，再向學生布置課前的自主學習任務。任務可包括視頻的觀看、相關的課后閱讀材料以及需要在網上自行搜索的材料以及相關的作業等等。教學視頻的制作效果很大程度上會影響翻轉課堂教學的效果，所以教師在制作視頻時因根據相關語法素材，在教學大綱的指導下，圍繞語法教學目標，考慮語法的知識結構，從每節課的教學內容出發，制作短小精悍的教學視頻，每一個視頻應包含語法規則和語法題目的講解。

2.學生成立學習小組并展開課前自主學習。教師在課堂上完成學生的分組及組長確定，教師在設計時盡可能預設好小組成員中每一個角色的安排，充分發揮小組成員的積極性，通過小組成員的協作解決問題。組長根據平常課堂表現和成績，擇優選擇，確保組長監督并分配各組員的學習進度和質量，并完成相應的課程學習計劃和任務。

在自主學習過程中，學生科根據自身需求選擇視頻進行學習，對于自己較難的知識點或不明白的語法點，可以反復播放和理解，或者尋求組員的幫助。

3.教師在線答疑。在學生開始自主學習后，教師可根據學生的學習計劃，對重要的時間節點完成情況進行檢查、監督并掌握完成進度。同時，通過QQ、微信、e-mail等為學生安排答疑，隨時接收和回答學生的提問，解決學生在學習過程中遇到的疑難問題。

4.學生課堂討論陳述。課堂上，學生們以學習小組為單位，對自學的章節內容向全班同學進行陳述。教師則通過觀看學生學習成果展示，了解學生掌握知識的程度，并有的放矢的引導學生對重點難點問題進行討論，充分發揮學生的學習主動性，并在分組討論之后相互交流，從而進行知識內化，更好地掌握語法知識。

四、結語

基于翻轉課堂的大學英語語法教學模式下學生根據自己自身的情況，選擇要學習的語法內容，能夠有效地提高學生自主學習能力;這種教學模式下，教師可以根據不同學生不同的基礎，教學內容做出調整，對教學視頻進行更新或補充，使其更加適應大學英語語法教學;這種教學模式下，學生主要利用課后時間通過多次觀看教學視頻，反復理解知識點，滿足不同語法基礎的不同學生的不同需求;這種教學模式下，教師可通過日常的課堂討論、反饋、交流以及課后答疑，了解學生的不同學習情況，從而對每個學生做出針對性的指導和幫助，給予個性化的支持。因此，基于翻轉課堂的大學英語語法教學模式是具有可行性的。

參考文獻：

[1]https：//baike.baidu.com/item/翻轉課堂[OL].