小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施策略

施靜靜

【摘要】 翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式，對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)，無(wú)論是課程理念還是教學(xué)實(shí)施都更具針對(duì)性與實(shí)效性。通過課前的微視頻導(dǎo)入、課堂中的探究與互動(dòng)，以及在翻轉(zhuǎn)課堂模式帶動(dòng)下實(shí)現(xiàn)學(xué)生課后延伸學(xué)習(xí)這三步策略，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 ? 小學(xué)英語(yǔ) ? 實(shí)施策略

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式，對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)而言，無(wú)論是課程理念還是教學(xué)實(shí)施都更具針對(duì)性與實(shí)效性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)流程的規(guī)范梳理，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的生動(dòng)性與靈活性。我們?cè)诮虒W(xué)中要做好翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新應(yīng)用，借助翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)新教學(xué)思路和模式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)與互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂理念下小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的改革優(yōu)化。

一、微視頻導(dǎo)入課程，激發(fā)學(xué)生探究欲望

翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，其認(rèn)為兒童知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形式是通過同化及順應(yīng)構(gòu)建起來(lái)的，是平等到不平等再到新平衡的一種轉(zhuǎn)變過程。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自主建構(gòu)，進(jìn)行合理的課前思考與探究。翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的具體實(shí)施分為三個(gè)具體階段：其一是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)導(dǎo)向。翻轉(zhuǎn)課堂一般以微視頻導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生課前探究思考，明確課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，借助精簡(jiǎn)的課堂微視頻讓學(xué)生了解本課的主題，了解課堂學(xué)習(xí)中涉及到的重點(diǎn)短語(yǔ)、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)等，奠定后續(xù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)導(dǎo)向。其二是整合學(xué)習(xí)資源，做好個(gè)性化學(xué)習(xí)引導(dǎo)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，選擇適宜的教學(xué)資源，為小學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)提供環(huán)境支持。小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)能力有限，在資源選取上必須契合其群體特性，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的趣味動(dòng)畫、文本、歌曲及視頻等，讓小學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行個(gè)性化的探究學(xué)習(xí)。其三是導(dǎo)學(xué)案的自主完成。導(dǎo)學(xué)案貫穿整個(gè)課堂，是小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反饋。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的理論，合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生掌握知識(shí)遷移的方法，學(xué)生自主完成導(dǎo)學(xué)案。譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（上冊(cè)）Unit 3 Our animal friends這部分的講解中，教師先播放歌曲“My body parts”，引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的關(guān)于身體部位的單詞，活潑、輕松的歌曲激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更活躍了課堂氣氛。在這樣的教學(xué)情境下，教師可以借助微視頻展示一些身體部位，讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)應(yīng)的單詞，在此基礎(chǔ)上教師適當(dāng)延伸，展示動(dòng)物的身體部位，讓學(xué)生猜猜是什么，在猜動(dòng)物的互動(dòng)游戲中引出Our animal friends的主題學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

二、課堂中探究互動(dòng)，深化課堂知識(shí)學(xué)習(xí)

經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，多數(shù)學(xué)生明確了課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)，也明確了課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在課堂實(shí)施階段，必須做好這些重點(diǎn)問題的探究解決。課堂中的探究互動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵部分。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生主體能動(dòng)性更強(qiáng)，教師課堂主導(dǎo)地位弱化，師生角色翻轉(zhuǎn)。具體實(shí)施分三個(gè)步驟。其一是探究前的準(zhǔn)備。以小組為單位，小組內(nèi)探究學(xué)習(xí)，每個(gè)小組進(jìn)行探究結(jié)果的匯報(bào)，針對(duì)學(xué)生的探究成果進(jìn)行課堂互動(dòng)，在課堂上每個(gè)小組的成員暢所欲言，各抒己見。其二是合作學(xué)習(xí)下的主動(dòng)探究。翻轉(zhuǎn)課堂很大程度上離不開合作探究學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)可以讓課堂豐富多彩，也可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中表達(dá)交流，提升自身的交際能力。教師可以設(shè)置好適宜的合作氛圍，小組成員交流探討，進(jìn)行話題的分析與知識(shí)點(diǎn)的探究學(xué)習(xí)，教師要善于觀察，對(duì)每個(gè)小組的合作動(dòng)態(tài)加以記錄。其三是完成知識(shí)的自主建構(gòu)。合作探究后，小組成員自行選擇方式進(jìn)行結(jié)論的分享，可以是簡(jiǎn)單的知識(shí)匯報(bào)，可以是故事演繹，也可以是情景模擬等，小組成員全部參與，相互之間反思評(píng)價(jià)。同樣以O(shè)ur animal friends這部分學(xué)習(xí)為例，讓學(xué)生以小組為單位交流：Do you have any animal friends？在此基礎(chǔ)上提出具體的任務(wù)，讓學(xué)生思考：What animal friends does Nancy have？ What colour are the animals？ What can they do？以小組為單位進(jìn)行動(dòng)物朋友的分享。通過閱讀，要求學(xué)生用不同記號(hào)畫出相應(yīng)的單詞和句子，理清短文的行文思路。這種趣味性的課堂探究形式更契合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知實(shí)際，教學(xué)效果更理想。教師在課堂最后，對(duì)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)情況及分享情況進(jìn)行回顧，實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的成果化，系統(tǒng)化處理，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。

三、課后鞏固性練習(xí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)課后延伸

在翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)下，通過課前微課學(xué)習(xí)，課中積極探討，翻轉(zhuǎn)課堂模式帶動(dòng)學(xué)生的課后鞏固，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課后延伸學(xué)習(xí)。就英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，通過知識(shí)的適當(dāng)拓展，豐富學(xué)生的課后學(xué)習(xí)體驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂使得課后英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)限延伸，基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)一步拓展自己的所學(xué)，豐富自己的視野。基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，可以針對(duì)其課堂學(xué)習(xí)的不足進(jìn)行跟進(jìn)學(xué)習(xí)，知識(shí)復(fù)習(xí)與鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)下，教師借助網(wǎng)絡(luò)的形式，就當(dāng)堂英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容制作微課程，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以更自由靈活地獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提升自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。例如在講授完Our animal friends一課后，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)亻喿x推薦文章Tom and Jerry，觀看關(guān)于動(dòng)物的電影Charlottes Web，基礎(chǔ)稍弱些的學(xué)生可以鞏固動(dòng)物“animal”及常見的動(dòng)物類型“dog，cat”等詞匯。通過知識(shí)的適當(dāng)延伸與拓展，使得學(xué)生的眼界更開拓。課后的拓展練習(xí)采取分模塊的方式，涉及語(yǔ)言知識(shí)、背景知識(shí)、篇章結(jié)構(gòu)及開放性問題等多個(gè)部分，在練習(xí)方向上從封閉向開放轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，學(xué)生根據(jù)個(gè)人英語(yǔ)能力，選擇適合自己的任務(wù)練習(xí)模塊。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新有效的教學(xué)模式，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)效更強(qiáng)。它以探究為主導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂的主人，顛覆了傳統(tǒng)的教到學(xué)的模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)到教的轉(zhuǎn)變，學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)熱情提升，課堂探討及教學(xué)效果更理想。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理應(yīng)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中貫徹實(shí)施，教師應(yīng)關(guān)注課堂中學(xué)生的互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生小組間的探討，以翻轉(zhuǎn)課堂為導(dǎo)向，做好學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與探究學(xué)習(xí)能力的提升。

（作者單位：江蘇省昆山市開發(fā)區(qū)晨曦小學(xué)）