基于學生自主學習的初中道德與法治教學模式探析

歷博

摘 要：隨著時代的發(fā)展，人們對教育的關注度越來越高，其主要原因在于社會上需要更多高級知識人才，現階段學校雖然也做了大量的努力，但在道德與法治課堂上學生能力的提升速度還是有限，究其原因是這門課程不算主要學科，學生在學習的時候不會多加重視，所以在該課程教學的時候，教師要培養(yǎng)學生的自主學習能力和學習意識，讓學生能在自主學習的過程中達成道德與法治課程的學習目標。

關鍵詞：自主學習;道德與法治;教學模式探析

我國現階段的教育多以應試教育為主，所以在此情況下大部分學生在學校進行知識內容學習的時候，僅會關注主要學科。因此課堂教學中教師需要對學生的道德素養(yǎng)進行培養(yǎng)，若不能建設此類學科，那么學生難免會在道德建設上出現問題。

一、初中道德與法治課學生課前自主學習模式探究

結合當前的教學發(fā)展能了解到，初中階段的學生在自主學習過程中最為重視的是學生的課前自主學習能力的培養(yǎng)，其實這個能力對于初中階段的學生而言至關重要。究其原因在于自主學習模式的引入能讓學生對課程的理解程度加深，學生能更好地了解教師講授的知識內容的過程中，與教師形成溝通和交流，進而保障教學效果。課堂教學活動中自主預習模式的引入，能分三個步驟進行教學，即，在課前進行閱讀教學—查找對應的文獻或者內容—總結預習成果等。課堂教學活動中教師就以七年級下冊的情緒教學為例開展教學研究，學生在自主學習階段，需要先自行閱讀與青春有關的內容，做好情緒管理相關課程的學習，由于這兩部分內容是課文的重點與核心，所以在學生閱讀完成后，應對內容做好整理，進而找到重點部分——情緒。教師先要從關鍵詞入手，從情緒控制的方向帶領學生理解知識內容，學生在重點知識掌握好以后，需要上網找尋相關資料，了解何謂情緒，查詢情緒的定義、種類、出現的原因。由于這些內容都與課程有著息息相關的聯系。最后，學生需要做好內容總結。其實學生應該做好標記，特別是在完整的課程內容預習時，需要清晰地了解課程中的絕大部分內容，并探討問題的所在[1]。

二、在初中道德與法治課教學中合理引導，高效答疑

自主學習模式中，教師要加強與學生之間的互動。學生使用自主學習的方式對知識點展開學習的過程，必然存在知識點理解不透徹或者難以理解的問題，教師開展課堂教學時應當對教學方法和教學內容進行積極調整。傳統教學中，教師在授課方式上習慣于將知識點向學生進行全面講解，而在自主學習模式中則要將更多的時間留給學生，讓學生自己嘗試對知識點展開探究。教師在自主學習模式下的工作任務也從原來的講解變成了引導和指導。很多學生都能夠通過自主學習掌握教材中知識點的梗概，并理解一部分知識點的本質。但學生僅僅通過自主學習不可能對知識點進行全面掌握，不可能在自主學習當中便完全掌握知識點的本質，最終的教學工作還是要通過教師的講解和答疑來完成。教師的講解和答疑能夠有效地幫助學生對知識點形成更加清晰的認知，并在實際案例的分析中掌握知識點的簡單使用方式。例如在學習控制情緒的相關知識點時，很多學生都將情緒管理作為最困難的一個點。因此，教師應當做好相關教學內容的整理，在學生完成自主學習后為學生列舉典型案例展開分析，為學生提供一些控制情緒的小方法。

三、初中道德與法治課學生課后自主復習

學生在自主學習中包含自主復習。自主復習的內容有兩個方面：第一個方面是重點進行知識內容的講授，以最大限度提升課堂的講授度，深化課程教學理念，讓學生能在掌握課程的過程中更好地進行課程的鞏固和夯實;第二要求學生對作業(yè)重視，在初中階段每個學科都有很充足的作業(yè)布置，設置這些作業(yè)的目的能讓學生更好地掌握知識內容，學生能利用查閱的方式完成好課后作業(yè)，這才是教學中最為重要的一個部分[2]。就以七年級下冊中的情緒做人為例，學生待了解全部知識內容后，先要根據上課的記錄和筆記對情緒控制法有全面的了解，使學生能在掌握這部分內容后，更好地進行系統化的知識內容進行教學。教師要在課前預習中通過查閱資料的方式對教師講解的內日有深度了解，通過完成作業(yè)內容后，進行知識的查缺補漏。其中的主要難點是做好情緒管理，學生嘗試進行默寫，在進行知識內容理順的時候，若發(fā)現記憶有缺失，教師讓學生再次打開筆記進行對比了解，這樣能在深化記憶的過程中將知識內容形成鏈條。

我國社會發(fā)展中，高學歷人才數量較多，對學生的素質進行培養(yǎng)是很必要的，初中階段是一個特殊的歷史時期，部分學生已經具有足夠的能力，所以對學生進行道德層面的教育就顯得尤為重要。因此在道德與法治課程教學的過程中，發(fā)展學生自主學習能力是很重要的，通過自主學習模式開展道德與法治課程的教學，能在進一步培養(yǎng)高素質人才的前提下，滿足社會對人才的需求。

參考文獻：

[1]黎菲.初中道德與法制課學生自主學習教學模式的探索[J].課程教育研究（學法教法研究），2017（19）：64-65.

[2]馬安菊.初中道德與法制課學生自主學習教學模式的探索[J].中華少年，2017（26）：298-299.

編輯 段麗君