初中語文閱讀教學(xué)中的分層教學(xué)

張淑燕

摘 要：在初中語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀是語文的重要組成部分。對初中語文閱讀進(jìn)行分層教學(xué)，對于提高學(xué)生的閱讀理解能力有著重要的意義。主要從如何對初中語文進(jìn)行分層教學(xué)進(jìn)行了深入的探討。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);分層教學(xué)

教師在對初中語文閱讀進(jìn)行教學(xué)時，采取分層教學(xué)的方式，要緊緊抓住教材的內(nèi)容，利用多媒體的教學(xué)方式幫助學(xué)生更好地掌握知識中的難點和重點，同時也可以采取小組教學(xué)的方式對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，以提高學(xué)生的閱讀能力。

一、進(jìn)一步了解學(xué)生的整體實力，根據(jù)實際情況進(jìn)行閱讀的分層教學(xué)

對于初中生而言，語文的閱讀教學(xué)是其學(xué)習(xí)內(nèi)容中重要的組成部分，能夠幫助其提高語言組織能力。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)時，注意對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀能力的提高有助于學(xué)生提高寫作能力，同時也利于其掌握課本中學(xué)習(xí)不到的各種知識。在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，教師要對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行摸底，在了解其基礎(chǔ)之上，開展閱讀的訓(xùn)練，通過不同的閱讀內(nèi)容來提升學(xué)生的閱讀能力，或者是利用課本內(nèi)容的閱讀情況進(jìn)行了解。比如柳宗元的《小石潭記》一文，在進(jìn)行教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生對古文進(jìn)行翻譯，通過做閱讀習(xí)題的方式讓學(xué)生在閱讀的過程中了解移步易景的寫作方式，了解小石潭的清幽之美，了解作者的寫作情感。在進(jìn)行教學(xué)之前，教師可以對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行提問，或者是讓學(xué)生將翻譯的譯文上交來了解學(xué)生閱讀的實際能力，以此來開展下步的閱讀教學(xué)。

教師根據(jù)掌握的實際情況將學(xué)生進(jìn)行分層，成績較好的學(xué)生可以分配到A層次，這一層次的學(xué)生閱讀能力較強，知識面較寬，理解能力也較強。閱讀能力一般的學(xué)生可以分到B層次，這一層次的學(xué)生閱讀能力一般，知識面一般，理解能力也一般，教師可以積極鼓勵這一層次的學(xué)生多讀課外書豐富閱讀面。對于閱讀能力較差的學(xué)生，可以分配到C層次，這一層次學(xué)生閱讀能力較差，知識面較窄，理解能力也較差。在對這一層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，教師則要注意在日常的教學(xué)中提高其閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生喜歡閱讀，使其積極參加課堂的閱讀活動。

二、利用多媒體的方式豐富教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提高閱讀能力

由于初中語文的教學(xué)內(nèi)容一般離生活較遠(yuǎn)，內(nèi)容抽象，學(xué)生在閱讀的時候不能深入地了解，利用多媒體的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解課本的知識和內(nèi)容，比如《泰坦尼克號》一文中，教師可以利用多媒體資源向?qū)W生展示不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時還可以利用多媒體播放《泰坦尼克號》的相關(guān)視頻，讓學(xué)生更加深入地感受文章的內(nèi)容。對于A層次而言，在掌握了基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀后感、讀后感的寫作，讓這類學(xué)生能夠真正地將學(xué)習(xí)到的知識運用起來;對于B層次的學(xué)生來講，教師要幫助其進(jìn)行欣賞文中的重要寫作方法、表現(xiàn)手法，幫助其欣賞文章的藝術(shù)性;對于C層次的學(xué)生來講，要讓這類學(xué)生跟上課程的進(jìn)度，理解基本的課本內(nèi)容，通過不斷地閱讀品味文中的語言，并逐步學(xué)習(xí)如何運用學(xué)習(xí)到的寫作方法。

三、利用分組學(xué)習(xí)的方式，更好地進(jìn)行分層教學(xué)

教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生之間共同成長。每一個人對文章的理解都不相同，閱讀能力較強的學(xué)生能夠迅速地掌握文章的基本內(nèi)容和表現(xiàn)手法;閱讀能力較差的同學(xué)可能不能一下就發(fā)現(xiàn)文章的主體思想，但是當(dāng)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)的時候，這類學(xué)生也能夠在一定程度上幫助閱讀能力較強的學(xué)生完善對文章的理解。同時，在閱讀能力較強的同學(xué)的幫助之下，也能夠促進(jìn)閱讀能力較差的學(xué)生學(xué)習(xí)文章的基本意思。小組學(xué)習(xí)的成員不宜過多也不易過少。4～6人的小組最為恰當(dāng)。教師可以選擇適合學(xué)生閱讀的文章分配給各個小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，教師在向每一個小組安排完閱讀任務(wù)后，可以要求學(xué)生在指定的時間內(nèi)對文章記性閱讀，閱讀之后對文章主題思想進(jìn)行思考和交流。學(xué)生可以在小組內(nèi)部進(jìn)行交流，也可以在全班內(nèi)進(jìn)行交流。這個時候教師就要幫助學(xué)生建立合作學(xué)習(xí)的思維，通過同學(xué)之間的互相幫助，讓學(xué)習(xí)過程中的難題變得越來越簡單，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

多進(jìn)行課外讀物的閱讀也有助于幫助學(xué)生提高閱讀能力。教師要幫助學(xué)生建立廣泛閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過不同的文章了解各種寫作手法。比如在對同一作者的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，教師可以引導(dǎo)A層次的學(xué)生對同類風(fēng)格的作者的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)時了解兩位作者之間的寫作手法的不同;對B層次的學(xué)生就可以安排其進(jìn)行同作者的其他作品閱讀;對于C層次的學(xué)生而言，教師可以安排其認(rèn)真學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，熟練地掌握和理解課本的寫作手法和表現(xiàn)手法等即可。

對于初中生而言，閱讀是其學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。教師可以在多媒體的方式之下，利用分組教學(xué)的方式，幫助學(xué)生拓寬閱讀量，提高閱讀理解能力，通過不停地聯(lián)系熟練掌握各種寫作技巧。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫宇華.初中語文閱讀教學(xué)中的分層教學(xué)途徑[J].情感讀本，2018.

[2]詹前煥.初中語文閱讀教學(xué)中的分層教學(xué)[J].語文課內(nèi)外，2018.

編輯 段麗君