基于問題學習的初中數學情境教學法研究

汪善玉

摘 要：日益加深的課堂教學改革，帶動不同學科的廣大一線教師全身心地致力于教學策略和方式的研究，以問題學習為落腳點，積極地創設趣味性的教學情境，真正把學生引領到知識的研究和學習中，從而推進課堂教學的健康、持續發展。作為初中數學教師要認真地鉆研教材，研究學生，結合數學知識應用性的特征，積極地創設生活化的問題情境，針對學生的質疑心理，設置環環相扣的問題情境，成功地引入現代化技術，把直觀具體的問題情境放在學生的面前，以提高學生學習數學的興趣。

關鍵詞：問題學習;初中數學;情境教學法;研究

新課標的有效推進，新課改的全面實施，為課堂教學注入無限的活力和生機，多元化的學習方式和策略，融入學生的學習中，對提高課堂教學的效率，改變學生落后的學習方法，提升學生學習的積極性和主動性，產生前所未有的影響和推動作用。其中效果最為明顯的就是問題學習法的運用。這一新穎獨特的學習方式，為學生進行初中數學的學習，創造有利的教學條件，最大化地開拓學生數學的空間，引領學生更加全面地探索未知的數學知識，從中領悟出學習數學的內涵和真諦，讓學生在層次分明、環環相扣的問題情境中，展開想象，放飛思維，全面發揮學生的主觀能動性，以增強學生學習數學的信心，提升學生的學習效率和質量。那么，在實際的初中數學教學中，如何以問題學習為基點，進行教學情境的創設呢？

一、結合學科的實際應用性，設計富有生活氣息的問題情境

不同學科的基礎知識都與生活有著密切的聯系，來源于生活實際，又為生活服務，充分體現著生活之美，展示了課堂教學無限的魅力和生機，讓教學內容真正融入生活實際中。作為初中數學教師要以生活為基點，結合學科的特征，設計出生活氣息濃郁的問題情境，能豐富學生的學習內容，提高學生探究數學的熱情，緩解學生畏首畏尾的畏懼心理，增強學生主動創新的意識，提升學生運用數學知識的綜合素養。比如在學習“中心對稱圖形”的教學內容中，教師可以先把生活中“中心對稱圖形”的事物引入課堂中，讓學生去思考和探究，并提出問題，讓學生思考一下，“拿出任意一張撲克牌，旋轉180度后，圖形會出現什么變化呢？”學生對這一問題，產生強烈的研究興趣，會自主地親近生活，走進生活，自主地去發現“中心對稱圖形”的定義、性質和特點，完成教學目標，從而為問題學習的開展，提供更為有效的思考空間。

二、合理地利用學生的認知沖突，設計疑問重生的問題情境

讓學生進行自主的問題學習，是構建高效課堂的重要表現。初中數學教師要以新課標為切入點，從整體上把握問題設計的意圖、解答方式，讓學生更加深入地進行探究和分析，引發學生質疑心理的產生，激發學生內心強烈的探究欲望，凸顯學生在問題情境中的主體優勢，讓學生帶著內心的疑惑，走入到創設的問題情境中，主動地開展小組合作和交流，解決數學問題，以提高學生的數學素養和水平。比如在講解“平行線的判定”這節課的知識中，教師要設計環環相扣的問題，讓學生設想一下：（1）同一平面內，垂直于同一直線的兩條直線，是否平行呢？（2）用哪些性質定理來證明和驗證呢？（3）假設這兩條直線不在同一平面呢？會存在什么的位置關系？這樣的問題一環接一環，引發學生更加深入地思考，學生會帶著心中的疑惑，逐層解決問題，從而提高學生的學習效率。

三、靈活地運用現代化教育技術，設計生動形象的問題情境

鑒于課堂教學時間是十分有限的，所以如何充分而合理地開展教學，促使時間得到有效運用，是值得廣大一線教育者深思的重要問題。作為初中數學教師在引導學生進行問題學習的過程中，可以把多媒體技術引入教學中，可以很好地省去畫圖、展示的時間，把教學問題更加直觀形象地展示出來，讓問題情境真正推動和提高課堂的教學效率，從而提升課堂教學的整體效果，以達到高效課堂的構建。比如在學習“全等三角形的判定”的相關內容中，教師可以利用多媒體技術，為學生展示出若干組三角形，這些三角形中，有的形狀相同，但是大小不一，可以讓學生仔細地觀察和分析，然后提出問題，“什么樣的情況下，兩個三角形全等呢？”“對應角相等的三角形全等嗎？”“那對應邊相等的呢？”這樣的問題提出后，可以開展小組活動，讓學生對問題進行深入地討論，從而在探究和分析中，找出問題的真相。

總的來說，以問題學習為基礎創設多姿多彩的問題情境，是目前新課標所大力推崇的教學模式之一。作為新教育教學背景下的初中數學教師，要把全部的精力用在研究問題情境的創設上，緊緊圍繞上述方式，提出問題、設計問題，營造自由寬松的學習氛圍，引發學生更加深入地思考和探究，促使學生更加主動地發現問題、分析問題和解決問題，讓學生在質疑、觀察和推理中，得出數學結論，總結數學學習的竅門，滿足學生內心的需求和渴望，從而提高學生學習數學的效率。

參考文獻：

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編輯 劉瑞彬