以核心素養為導向的問題式教學策略的探討

陳雅麗

摘 要：新一輪基礎教育課程改革倡導學生核心素養的培養，以核心素養為導向的教學是當前一線教師關注的焦點。問題式教學是教師為實現以核心素養為導向的課程目標，而有針對性地采取的教學方式或方法，隱含著教師對課堂教學有效性的期待。從問題式教學情境化、自主化、生成化、活動化四個方面，探討以核心素養為導向的問題式教學策略。

關鍵詞：核心素養;問題式教學;教學策略

一、問題式教學情境化

以問題引導教學，將教學內容“問題化”。教師通過研讀課程標準、教科書，根據學情，依據學科邏輯整合有關學習內容，確定教學的核心內容。教學設計圍繞教學的核心內容，通過創設一定的問題情境實現。“完整呈現問題和相應情境作為學生學習的基礎和背景……引導學生在充分理解情境的前提下展開學習。”情境材料要蘊含一定啟發性思維或有矛盾沖突的問題，提供學生可探究的空間。同時，要體現問題間的關聯，使教學內容結構化，體現邏輯性，讓學生真正融入問題情境，點燃思維的火花，發展學生批判創新思維。

教師依據教學的核心問題，有意地創設問題情境，組織學生探索活動，讓學生提出問題和解決這些問題。因此導課時教師可利用相關的視頻、圖像、圖文資料、音樂、生活熱點等學生感興趣的內容導入，使學生熱情參與課堂并能更好地發現問題;同時教師也可有針對性提出自己的疑惑，讓學生來提問、解答。“問題式教學”為學生提供了一個交流、合作、探索、發展的平臺，使學生在問題解決中感受歷史與社會學習的價值和魅力。

二、問題式教學自主化

《基礎教育課程改革綱要》中指出，教學過程是師生交往、共同發展的過程。問題教學，要以學生主體主動參與學習為前提，但是學生主體性能否在參與中極大地發揮出來，教師的引導則起關鍵作用。

首先，問題情境創設要有雙向性。問題不僅僅是教師提出來，更是要讓學生“活”起來，鼓勵他們大膽提問，發表自己的“高見”。筆者在教學中提倡課前“提問式預習”，讓學生依據課本及圖冊等資料，自行預習，在預習的基礎上對本課所學內容不理解或是希望進一步探究的地方提出問題，或根據自己的疑惑搜集相關的圖片與資料等，必將激發學生積極地獨立探求知識的興趣和欲望。課上通過“小組討論”“辯論賽”“當回小老師”等靈活的活動形式，然后通過生生、師生合作來學習如何分析、解決問題。

其次，課堂教學組織要有自主化。教師要成為課堂教學的組織者、促進者、引導者，適時引導釋疑，使學生解“問”。教師要組織學生自主、合作學習，進行學生自我評價、小組評價。根據學生的“課前預習的問題”，先由學生開展小組討論，讓學生對組內同伴的問題進行指導或者請同學補充、糾正。然后要求每小組篩選2～3個較高思維價值的問題在全班交流，對于交流的問題，全班學生參與解答，對于較難的問題，學生再次進行分組討論，相互切磋。

最后，教師教學引導要有思維性。教師要引導學生善于解答問題。探究式學習需要老師做好充分教學準備工作，花費更多的時間和精力不斷擴充自己的知識儲備量和教學技巧，要將備課的重心從基礎知識的傳授轉移到培養學生問題意識和解決問題能力的層面之上。新課程下的課堂，師生平等地進行交流互動，“啟發”認知沖突，大力發掘創造潛能;“點撥”問題的關鍵處，使學生提出深層次的問題;“引導”問題定向，適時地引導學生“追問”，在自主探究中分析、解決問題和拓展問題，更深刻地理解問題。教師這種思維性的引導，就會取得“柳暗花明又一村”的效果。

三、問題式教學生成化

教師在課堂教學中，調動各種途徑和手段啟發學生的思維時，應注意“聽其言，觀其行”，接收從學生身上發出的反饋信息，并及時做出相應的控制調節。教師要善于捕捉課堂的生成資源，并能夠智慧的處理，能使課堂更加有生機和活力、有高度和深度，更能讓學生思維活躍，同時有利于教師的成長。我們教師要及時捕捉課堂的“意外”，如“學生的錯誤”“學生的認知沖突”“學生的興奮點”等，關注課堂的生成性，強化學生的思維操作，從而使學生核心素養得以培養。在《甲午戰爭》一課中，在分析中國戰敗原因時，教師補充史料：兩國在軍事、戰略、政治制度等差異。追問學生：“中國敗在哪？”學生產生質疑“為什么同樣向西方學習，日本成功了，而中國則失敗？對我們今天有什么啟示……”師生在具體的教學情境下圍繞教學內容進行批判性思維而不斷衍生出新問題，促進學生形成反思性歷史智慧。

四、問題式教學活動化

問題式教學可將課內延伸到課外，通過活動引領，將理論性的課程知識融入日常生活。利用校本資源滲透實踐意識，鼓勵學生積極參與社會實踐，積累實踐經驗;積極探索創新，提出問題，分析并解決問題，培養學生獨立思考和獨立完成任務的能力，從而提高綜合素質與能力。

歷史與社會教學要實施問題式教學。以“問題鏈”為線索，基于問題情境發現探索知識;在自主學習、活動探究中掌握技能，學會思考、學會學習;捕捉生成性問題，學會深入思考，學會創造，促進學生創造思維的發展。讓歷史與社會課堂具有力度：富含思想性！

參考文獻：

[1]韓震，梁俠.歷史與社會課程標準（二）[M].北京師范大學出版社，2002.

[2]葉小兵.簡論基于核心素養培養的歷史教學特征[J].歷史教學，2017（12）.

編輯 魯翠紅