小學(xué)語文課教學(xué)中著重培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的策略探尋

石素珍

摘 要：閱讀本身就是每個人獲取信息的重要途徑之一，而且是否具有良好的閱讀能力，這會決定著他向社會獲取智慧的能力水平。因此，從學(xué)生接受基礎(chǔ)教育的時期開始，教師就要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，使其可以懂得如何通過有效的閱讀方法來汲取優(yōu)秀的文化或有價值的知識。基于此，主要以人教版小學(xué)語文教學(xué)為例，探討教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;閱讀方法

新時期小學(xué)語文教師有一個當(dāng)務(wù)之急的教學(xué)工作，就是要在教學(xué)過程中著重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力。語文教學(xué)實(shí)際上就是一種針對漢語言的理解、運(yùn)用而展開聽、說、讀、寫等基本訓(xùn)練的教學(xué)過程，而閱讀教學(xué)就是語文教學(xué)中的重要組成部分，要求教師要懂得如何以激發(fā)學(xué)生的情感為基點(diǎn)，讓學(xué)生主動閱讀、學(xué)會閱讀，從閱讀轉(zhuǎn)變成為悅讀，從而提高當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時，還能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的健康發(fā)展。

一、注重視頻導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

在信息技術(shù)支撐下開展高效的語文閱讀教學(xué)，這是當(dāng)下小學(xué)語文教師應(yīng)該貫徹落實(shí)的一個重要教學(xué)路徑。而視頻導(dǎo)入法則是其中一個有效的教學(xué)手段，能夠讓學(xué)生在觀看生動視頻的過程中初步了解與課文相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生動又直觀的情境之中，這對學(xué)生提高自身對文本內(nèi)容理解能力具有很大的幫助，而且還能有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的閱讀興趣。

比如在人教版小學(xué)語文《女媧補(bǔ)天》一課的教學(xué)中，教師就可以播放相關(guān)視頻，將水神與火神在格斗之中將天撞出一個洞，碎石砸落而傷人無數(shù)時，女媧用五色石補(bǔ)天的畫面呈現(xiàn)出來。這一視頻內(nèi)容與文章內(nèi)容可以緊緊結(jié)合，讓學(xué)生在自主閱讀的過程中發(fā)揮其興趣驅(qū)動下的學(xué)習(xí)動力，對教材內(nèi)容進(jìn)行有效理解，提高學(xué)生對該篇文章的閱讀理解能力。

二、提出課堂問題，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)引思

課堂問題始終是可以激活學(xué)生思維，促使其產(chǎn)生探究性學(xué)習(xí)動力的關(guān)鍵要素。而且教師要提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，就需要讓學(xué)生在充分的自主思考空間里學(xué)有所感，有所悟，盡可能地避免“學(xué)而不思則罔”的問題。尤其是新課改早已經(jīng)強(qiáng)調(diào)教師必須要讓學(xué)生在充分發(fā)揮主體性作用的前提下進(jìn)行獨(dú)立自主的思考，進(jìn)而探索可以解決問題的方法，甚至挖掘新的知識內(nèi)容。而讓學(xué)引思這個模式可以保證學(xué)生在充足的空間里進(jìn)行獨(dú)立的思考，既可鍛煉學(xué)生在語文閱讀方面的思維能力，又可促使學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力。

比如在人教版小學(xué)語文《泊船瓜洲》一課的教學(xué)中，教師就可以提出一些引發(fā)學(xué)生自主思考的探索性問題，如：“古詩中的綠這個字是詩人經(jīng)過多次推敲之后才最終定下的，它用在這里的妙處是什么？”在語文學(xué)科，語言與思維始終是相互聯(lián)系的重要內(nèi)容，學(xué)生在深入解析詩人的用詞造句之法時，就可以挖掘其中的一些語言內(nèi)涵。而且學(xué)生在深入探究的過程中，也使自身的思維能力得到一定程度的發(fā)展。

而除了針對語言與思維的聯(lián)系來提出問題，教師還可以提出一些具有人生哲理內(nèi)涵的問題。比如在《有的人》這篇文章中，就滲透了深刻的哲理：“為什么詩人說有的人活著，但是他卻已經(jīng)死了？又是為什么他會說有的人雖然死了，但是他還活著？詩人對人的生與死究竟是如何界定的？你如何看待他的觀點(diǎn)？”而在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生的思維發(fā)展空間得到了一定的拓寬，同時思維能力也相應(yīng)地有了較大的發(fā)展。

三、創(chuàng)造性地閱讀，提高語文素養(yǎng)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地閱讀，學(xué)會站在不同的角度來看問題，這可有效地促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)與語文能力的健康發(fā)展。比如在人教版小學(xué)語文《賣火柴的小女孩》這一課的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代社會的生活背景，創(chuàng)造性地自主提出問題：“若是這個賣火柴的小女孩生活在這個時代，那么她還會有那樣的結(jié)局嗎？”這一問題具有較強(qiáng)的開放性，學(xué)生可在這個問題引導(dǎo)下展開聯(lián)想與推測，可發(fā)現(xiàn)這個賣火柴的小女孩可以有很多種結(jié)局，既有平淡的，也有成功的、美好的。在鮮明對比之下，學(xué)生更能發(fā)現(xiàn)舊時的資本主義社會與當(dāng)前的社會主義社會之間存在的區(qū)別，深刻領(lǐng)悟當(dāng)時窮人的悲慘命運(yùn)。

因此，在小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)的過程中，教師可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識，讓學(xué)生不囿于教材內(nèi)容的定向思維，學(xué)會站在其他角度創(chuàng)造性地解讀文本內(nèi)容。而這樣的解讀方法并非會完全脫離文本內(nèi)容，反而會提高學(xué)生的文本解讀能力。

總之，小學(xué)語文教師要圍繞著如何可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力這一重要的教學(xué)任務(wù)來展開高效的語文閱讀教學(xué)。在這個過程中，教師可以探索出多樣化的教學(xué)手段，包括信息技術(shù)輔助手段、讓學(xué)引思模式、創(chuàng)造性的閱讀方式等。小學(xué)語文教師需考慮到多元化教學(xué)的需要，在以后的教學(xué)過程中還可繼續(xù)融入更多新型且有效的教學(xué)方法，以構(gòu)建全面高效的語文閱讀課堂。

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編輯 王 敏