彰顯核心素養，推動高效教學

李霞

摘 要：高中生物作為人文性以及科學性相互融合的綜合學科，它承載著培養學生人文素養和科學思維的重要作用，其核心素養的形成與發展也是基于學科本質特點上提煉出來的，生物學科的教學特點也必須要基于生物學科不斷發展和變化的特性上，遵循生物學科的價值和規律開展教學，以核心素養培養為基本目標，形成高效化的教學模式。

關鍵詞：生物;核心素養;高效教學

在教學中彰顯核心素養是時代發展的要求也是教育教學發展的目標，“核心素養”的提出綜合了一般素養的精髓和關鍵，以核心素養的角度去看生物課堂教學就是要求教師在生物教學中使層級化的教學目標更加具體化，也更加現代化和科學化。高中生物核心素養涵蓋生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任等四個方面，在實際教學中教師要根據核心素養的基本要求針對性地開展教學，推動高中生物高效化教學課堂的建設。

一、聚焦學科概念，構建生命觀念

在教學內容的架構上，教師應聚焦反映生物學科本質及其特殊性的學科大概念，幫助學生建立生命觀念;教學實踐中要關注核心素養體系中對生物學的基本要求，只有學生深化了“生物學”的具體含義，才能發揮學科教學對學科核心素養形成的作用。

例如：在教學《人體生命活動的調節》章節時，筆者以“人體生命活動的調節能力”為本章節的概念開展教學，對應性地建立起了層級結構概念，有本章節中的各個小結為概念的支撐，進而闡述人體的感受器官和神經細胞在人體生命活動調節中的作用，形成生命系統結構與功能相適應的觀點。再結合著本章節的其他教學內容系統性地解讀核心素養中“生命觀念”的內涵，由學生自主理解和感悟，通過對生物學科基本素養的全視域滲透教學，幫助學生形成生命系統結構與功能相適應的觀點，感悟生物學科的思想和方法，建構生命觀念。

二、發展實驗教學，形成理性思維

高中生物核心素養中的“理性思維”是指尊重事實和證據，崇尚嚴謹和務實的求知態度，運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力。在高中生物教學中教師必須要基于生物學事實的概念上培養學生的思維能力，幫助其形成理性思維，科學化地看待生物學上的問題。

例如：教師可以發展實驗教學，在具體的實驗教學中培養學生形成科學探究的理性思維。在教學“觀察洋蔥表皮細胞的質壁分離及其復原”實驗時，筆者針對實驗的目的為學生提出了幾個問題以供學生探究和思考：生物體的什么結構可發生質壁分離及其復原現象？為什么要選用這樣的結構？可否用其他材料替代（材料用具）？如何處理可使其發生質壁分離及其復原（實驗條件）？如何對實驗現象進行觀察（實驗儀器）？筆者在設計問題上應用了層次性的提問模式，針對問題的本質基礎上形成階段性的提問方式，探究問題由易到難、逐層推進，讓學生能夠在較為輕松的狀態下探究問題的本質，提升學生科學探究思維的形成。

三、科學探究為準，提升科學意識

“科學探究”的本質含義是指能夠培養學生發現現實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及結果的交流與討論的能力。學生探究意識的提升能夠提升學生的科學意識，協助其用生物學科學化的眼光看待生活中的問題的能力。

教師在培養學生探究能力時可以通過將科學發現史的材料改編成探究性學習的問題，向學生展示人類揭開生物學世界的奧妙和令人振奮的探索歷程，讓學生在學習科學史的過程中體驗科學探究的一般過程，嘗試進行推理與判斷、分析與綜合設計實驗方案等，同時教師也可以在相關實驗教學中以研究相關實驗的科學化思維為出發點，以小組的形式展開研究，并且讓小組內針對相同的課題做不同方向的研究，再讓小組內進行溝通，從而提升全部學生的科學探究能力和意識。

四、社會責任為本，提升行為能力

生物學的發展綜合了人活動的全過程，所以在高中生物核心素養中也包含了以人為本的社會責任意識。在實際教學中教師要將生物學與學生的日常生活緊密聯系起來，引入社會性科學議題，讓學生認識到生物學與社會責任之間的關系。

例如：在教學《人與環境》章節中，筆者針對相關知識內容開展了一次環境調查探究活動，筆者將學生分成了幾個小組，每個小組內要對不同的地區進行環境調查，其中包括學校內、家庭、社會等，可以引導學生以不同的方式記錄和總結近期內環境的變化，以及環境對人的影響。同時，筆者讓學生應用生物學的知識說出環境保護對生態系統的影響，并讓學生寫出相關標語在學生或者家庭中普及和宣傳，從而提升學生社會責任意識。

總之，彰顯核心素養是推動高中生物高效教學的核心動力，教師要在基于核心素養的要求上開展以學生為主體的教學活動，讓學生認識到生物學科的魅力，從而落實“立德樹人”的教育要求。

參考文獻：

[1]鄒歡.淺談高中生物核心素養的內涵與培養策略[J].課程教育研究，2018（49）：163-164.

[2]張澍斌.基于核心素養高中生物實驗高效教學模式初探[J].中學理科園地，2018，14（5）：44-45.

編輯 段麗君