關于初中數學合作學習中教師干預的思考

摘 要：隨著教育改革的不斷推進，人們越來越注重對學生綜合能力的培養，幫助學生成為滿足當今社會發展需求的綜合型人才。合作學習是當前教師常用的一種高效的教學手段，充分地體現了學生的主體地位，使學生在自主思考、互動交流的過程中，得到思維能力和團隊能力的培養。在初中數學教學中，教師在實施合作學習時，不僅要對學生進行合理的分組，還需要對學生的學習過程給予適當的干預，及時地糾正學生的錯誤，從而幫助學生順利進行合作學習。本文就初中數學合作學習中教師的干預進行思考。

關鍵詞：初中數學;合作學習;教師干預;思考

一、 引言

在當前新課改背景下，合作學習已經成為初中數學教學中的主流模式，學生通過以小組的形式進行數學知識的交流和學習，更加快速、高效地完成教師布置的學習任務，并對所學知識有著深入的理解，極大地提高了學習的效率和教學的質量。但在實際應用過程中，仍存在著一些亟待解決的問題，如組員之間缺少配合，教師未進行干預或干預過大，合作學習形式化等等，限制了教學有效性的提升。對此，初中數學教師要及時地進行反思和總結，發揮好引導者的作用，適時適當地對學生進行干預，從而取得事半功倍的效果。

二、 當前初中數學合作學習現狀

初中數學相比小學數學，其邏輯性和抽象性變得更強，作為一門重要的學科，對培養學生的邏輯思維能力有著重要的作用。通過合作學習有效地營造了良好的課堂氛圍，突顯了學生的主體地位，降低了學生的學習難度并加強了學生對數學知識的理解。但在實際操作中仍存在著一些問題。

（一） 合作學習分組不合理

在初中數學合作學習過程中存在著小組成員之間差異過大的問題，教師并沒有對學生有深入的了解，沒有根據學生的學習水平和性格特點等因素進行合理的分組，使得小組內兩極分化較為嚴重，沒有充分地發揮合作學習的作用。

（二） 教師干預過大或過少

合作學習并不是放任學生自由學習，而是需要教師及時地對學生進行引導，但在實際的教學中，教師往往放手讓學生進行獨立合作學習，全程沒有參與到學生中去，使得學生學習看似熱鬧，但遇到問題卻無法得到及時、有效的解決。同時，還有部分教師干預過大，全程指導學生如何開展合作學習，影響了學生自主性的發揮，仍按照教師的指導被動地進行學習，不利于學生主觀能動性的發揮，嚴重影響了合作學習的效果。

（三） 缺少科學合理的評價機制

教學評價是教學中的重要環節，完善的評價能幫助學生鞏固所學知識，提高學生的學習效率。但在實際的教學中卻存在評價不合理的現象，教師往往只注重學生的結果，根據學生的成績來進行評價，缺少對合作學習過程的評價，使得評價缺少客觀性。

三、 初中數學合作學習中教師的干預

（一） 選擇合適的教學干預時機

在初中數學中運用合作學習時，教師不能作壁上觀，要細心地留意學生在合作學習中的各種狀況，對學生遇到的問題及困難要有明確的了解和判斷，從而找準干預的時機，更好地發揮引導者的作用，提高學生的學習效率。在合作學習中，學生在遇到問題時，教師要讓學生進行一段時間的討論，嘗試去分析問題和解決問題，在討論時，難免會因為探索不到問題的本質而產生一些偏差，此時，教師要做到細心和耐心，細心地觀察學生討論的深度和廣度，耐心地讓學生進行深層次的討論，從而發現問題的本質。當發現大部分學生都對某一問題存在認知錯誤時，教師要及時地進行干預，對學生做出正確的引導，糾正學生解決問題的思路。例如：在教學《比零小的數》時，教師可讓學生進行討論，有沒有比零小的數呢，部分學生會根據小學時學習的經驗得出零就是最小的數，但也會有一些學生根據生活中的經驗給出相反的意見，如溫度會出現零下，海拔會出現零下等等，此時，教師可鼓勵學生進行討論交流去尋找答案。這樣，學生在小組討論中會積極地尋找比零小的數的例子，從而逐漸地形成思維認知。可見，教師要留給學生充足的討論時間，不要過早地進行干預或給出學生結論，這樣能幫助學生的思維能力得到有效的發展。

（二） 鼓勵學生提出并解決問題

在進行合作學習時，教師要鼓勵學生提出問題，這樣能幫助教師更加準確地判斷出學生遇到的問題。教師要正確地指導學生對提出的問題進行思考和分析，從而探索出問題的答案。例如：在教學《兩條直線的位置關系》時，教師可為學生創設生動的教學情境，讓學生以小組的形式來討論兩條直線平行的條件，學生經過觀察、操作、推理以及交流，探索出兩條直線平行的必要條件。此時教師鼓勵學生提出自己的問題，有的學生就會提問：如果缺少了某些條件，那么兩條直線之間還會平行嗎？教師鼓勵學生就問題再進行討論，并最終得出，如果內錯角或同位角不相等，或同旁內角不構成互補關系時，兩條直線都不會平行。這樣鼓勵學生提出問題、分析問題并解決問題的方法，加強了學生對所學知識的理解，有效地提高了合作學習的效率。

（三） 不斷引導學生深入挖掘和剖析

學生合作學習的深度和寬度決定了學生對問題了解的透徹程度，和對知識點掌握的程度。對此，教師可循序漸進地為學生設置問題，逐步地加深問題的難度，引導學生進行深入的剖析。例如：在教學利用概率解題時，教師可為學生構建問題情境：王剛和趙明進行玩骰子游戲，每人拿一顆骰子各擲一次，當兩顆骰子點數和大于7時，王剛記1分，反之趙明記1分，請問這種玩法公平不公平？教師讓學生進行合作學習，判斷雙方取勝的概率是否相同，學生經過計算和討論后得出此種方法并不公平。此時，教師再進一步提高問題的難度：怎樣才能使游戲公平？學生在解決上一個問題的基礎上再次對問題進行探討，最終通過對解題所得的36個數據進行分析，尋找到公平游戲的玩法。

四、 結語

總而言之，在初中數學教學中，教師為了保證合作學習的順利開展，要充分地發揮自身引導者的作用，融入到學生的合作過程中，細心地觀察學生的學習狀況，適當地對學生進行干預和指導，從而提高學生的學習效率，強化合作學習的效果。

參考文獻：

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[2]李莉.初中數學合作學習中教師干預的案例研究[J].課程教育研究，2017（20）：145.

[3]范麗娟.初中數學合作學習中教師干預的案例研究[J].數學教學通訊，2016（5）：7-8.

作者簡介：

許小軍，甘肅省慶陽市，慶陽市合水縣樂蟠初級中學。