新方法，新旅程

李巧玲

摘 要：數學是高中階段的基礎學科，在培養學生的數學思維、解決問題能力、科學精神與數學素養方面發揮著不可替代的作用。但即便是在新課改理念實施了很長時間的現在，教學觀念落后、教學模式單一等問題依舊在不同程度上影響著數學課堂教學效率的提升與發展。如何進一步實現新方法在高中數學教學中的運用成為數學教師所面臨的重要課題。從直觀教學法、問題驅動法和情境教學法三種教學方法出發，對高中數學課堂教學展開全新的思考，探究優化數學課堂教學的新方法。

關鍵詞：高中數學;課堂教學;新方法

隨著新課程改革的推進與素質教育的發展，教育教學不再以提高學生的成績為核心，逐漸呈現出全新的發展趨勢，更加注重促進學生能力的提升和全面發展，這也代表著教育教學對高中數學提出了全新的要求。因此，高中數學教師必須要轉變教學觀念，貫徹落實全新的教學理念，探尋科學、創新的教學方法，從而使數學教學活動得到順利的開展和進行，才能夠使全體學生都能夠在新方法、新模式中獲得全新的、全面的發展。下面，筆者結合自身教學實踐經驗，對高中數學教學的新思考展開一番具體的研究與論述。

一、直觀教學法，激發學生興趣

興趣是學生開展一切學習互動的原動力，也是促使學生積極參與課堂過程的助推器。而直觀教學法能夠增強學生直觀感知，能切實激發起學生的學習興趣。因此，高中數學教師要賦予直觀教學法新的生命，為課堂教學注入新的生機，即利用多媒體教學設備來將數學知識進行直觀化、形象化、生動化的展示，帶給學生視覺和聽覺的雙重感官刺激，增強學生的直觀感知，使學生對數學知識產生濃厚的學習興趣，從而切實提高學生學習的主動性與積極性，促進課堂教學效率的提升。

例如，在教授《指數函數》時，為了增強學生的感官認知，加快學生們的理解速度，筆者運用多媒體創設了直觀情景，為學生演示了指數函數圖象的變化曲線，使學生直觀感受指數函數的增長情況。首先，筆者利用多媒體繪制了一幅圖象，然后在使用多媒體的演示功能，將圖象分段進行分析，讓學生直觀感受到指數函數的性質。這樣，在高中數學教學中，筆者通過直觀式教學方法，加快了學生理解速度，有效增強了學生的感官認知，提高了學生的學習效率。

二、問題驅動法，激活數學思維

問題是知識的載體，也是有效調動學生思考動機、激活學生數學思維的有效途徑，但是傳統的課堂提問缺乏一定的藝術性和技巧性，導致提問并沒有充分發揮其價值和作用。因此，高中數學教師必須要運用問題驅動法，實現課堂提問的“新”。具體來說，教師可以結合數學教學的基本內容與學生的思維特點來進行問題的精心設計，使問題的內容具有一定的啟發性、層次性。隨后教師要選擇恰當的時機向學生提出問題，使問題能夠充分發揮其作用，調動學生的思考動機，激發學生的求知欲和探究欲，激活學生的數學思維，驅動學生進入問題的分析和探究過程中，推動數學教學進程的順利開展。

例如，在教授《曲線與方程》時，為了調動學生的思考動機，激發學生的思考積極性，筆者以問題為啟發點，引導學生進行思維轉化，問題如下：若是一個直角三角形進行旋轉，那么它的頂點所劃過的路線是什么？如何表達呢？問題提出后，學生立即將思維積極投入到了問題的探索中。這樣，在高中數學教學中，筆者通過問題驅動法，引導學生思維轉化，激發了學生的探究欲望，調動了學生的思維能力，增強了學生的探究能力，提高了高中數學的教學效率。

三、情境教學法，豐富情感體驗

情境教學法通常能夠激發學生內心的情感態度體驗，幫助學生更好地理解和認知數學知識。因此，高中數學教師需要充分利用情境教學法來使數學教學“煥然一新”。具體來說，數學教師可以將一些與數學相關的生活元素融入教學過程中，在課堂中還原或者創設出生活中的真實場景，使學生在熟悉的生活化情境下能夠更深刻地理解和認知數學知識，明白數學知識的具體運用，豐富學生的情感體驗，增強學生的應用意識，也能使數學課堂教學氛圍更加活躍。

例如，在教授《拋物線》時，為了豐富學生的情感體驗，激發學生的學習興趣，筆者列舉了幾種發生在學生生活中的實例，如，花園中的噴泉，當噴泉中噴出的水柱成拋物線下落，它們能夠保持水柱落在水池中，看似簡單的生活經驗，其中卻蘊含著神秘的數學知識。隨后，筆者引出本節課的學習內容，讓學生通過本節課的學習，體驗生活中存在的幾何思想，讓學生感受到數學無時無刻都發生在我們身邊。這樣，在高中數學教學中，筆者通過情境教學法，有效豐富了學生的情感體驗。

總之，只有運用新方法才能夠使高中數學課堂教學開啟新的旅程，所以說，高中數學教師必須要及時更新數學教學觀念，從每一位學生的基本認知和思維特點出發，通過直觀展示法、問題驅動法和情境教學法等新方法的新應用，來激發學生的學習興趣，優化高中數學課堂教學，更好地實現學生的學習和教師的教學，促進數學課堂教學效率和質量的提升。

參考文獻：

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[2]周鑫.解讀問題驅動下的高中數學創新教學模式[J].數學學習與研究，2018（19）：69.

編輯 劉瑞彬