激活思維

王國華

摘 要：提問是課堂教學中教師常用的一種教學手段，也是增強師生互動的重要方式。對于初中數學來說，保持學生思維的積極性和主動性是提高課堂教學效率的重要因素。問題作為思維的“導火線”，對于調動學生的學習積極性、激活學生的思維具有積極的促進作用。因此，在課堂教學中，教師要在充分認識提問重要性的基礎上，有效提問，提高課堂教學效率。

關鍵詞：初中數學;激活思維;提問

在平時的課堂教學中，我們經常發現有些教師濫用提問，時時提問、事事提問。且“是不是”“對嗎”貫穿教學的始終。這樣的課堂提問不僅收不到預設的教學效果，還會讓學生產生厭煩的心理。這就需要數學教師在課堂提問中掌握提問的技巧、運用提問的藝術、遵循提問的原則，設計有效問題，真正讓問題起到“拋磚引玉”的作用，不斷提高課堂教學效率。

一、把握提問的技巧

在提問教學中，掌握提問的技巧可以讓課堂教學取得事半功倍的效果。這就需要教師深挖數學教材，抓住提問的“點”，有效設問，才會充分發揮提問的價值、點燃學生思維的火花、激發學生創造的萌芽。初中數學中有很多抽象的概念、定律，它們的語言表達高度概括，學生不易理解。此時，教師就可以抓住一些關鍵詞提問，化解其抽象性，降低理解的難度，從而幫助學生正確全面地理解這些內容，增強學生的學習效果。

例如，教學北師大版八年級數學下冊《角平分線》中的“角平分線的性質”時，學生對于“角平分線上任意一點到角兩邊的距離相等”中的“距離”這一關鍵詞不是很理解。這也是教學的重難點，它在整個角平分線的教學中起著“牽一發而動全身”的效果，學生只有正確理解這一關鍵詞，才能正確運用性質定理解題，才能學好角平分線的判定定理。由此，圍繞這一關鍵詞教師設計了這樣幾個問題幫助學生理解。1.把這句話縮寫，可以寫成什么？學生縮寫為“點到兩邊的距離相等?！?.“點到線的距離指的是什么？”（垂直線段的長度）。3.角平分線定理的本質是什么？（垂線段的長度相等）。就這樣，教師通過設計有效問題，幫助學生疏通思維障礙，讓學生抓住定理本質理解，優化教學過程，提高學生分析、解決問題的能力。

初中數學的概念、定律是教學的主要內容，也是學生學習的重點內容，它們是學生解決實際問題的理論依據。因此，教師要掌握提問技巧，抓住關鍵提問，逐步培養學生透過表面看本質的能力。

二、運用提問的藝術

提問不僅是一門技巧，更是一門藝術。同樣的內容，不同的提問會產生大相徑庭的效果。這就需要教師善于運用提問的藝術，設計出能夠激發學生主動思考的有效問題。生活是藝術的源泉，也是學生思考的出發點，只有基于生活的問題，才能拉近教材與學生的距離，激發學生學習的興趣。脫離生活的純理論提問所帶來的陌生感，必定打消學生思考的興趣，不利于課堂教學的順利開展。

例如，教學八年級下冊《直角三角形》中的“勾股定理的逆定理”時，若教師直接開門見山地提問：“勾股定理的逆定理是什么？”會讓學生覺得沒意思，激不起他們探究的欲望。但若教師換一種方式提問，就可以激發學生濃厚的學習興趣。例如，教師可以把這一枯燥的問題寓于豐富的生活情境中，賦予問題濃郁的生活氣息。可以這樣問：“裝修工個人在檢測墻角是否是標準直角時，分別在的墻角向兩個墻面量出30厘米和40厘米，并標記一個點，然后量這兩點之間的距離是不是50厘米，從而判定墻角是不是直角。你知道這是為什么嗎？”這樣的生活問題激起學生思考和探究的欲望，讓學生產生急于了解的迫切心理，從而提高了有效性。

三、遵循提問的原則

在提問教學中教師要遵循“面向全體學生”的原則，讓每個學生都有回答問題的機會，調動每個學生學習的積極性。而不是讓回答問題成為優等生的“特權”，學困生成為課堂活動中可有可無的“配角”。因此，教師要根據教學內容，設計層次鮮明的問題。如對于學困生可以提問他們一些基礎的、簡單的問題，引起他們注意力的同時，還讓他們感受到教師對他們的關注和期待，從而增強學習的信心。對于優秀生，則可以提問一些靈活的、開放的問題，拓展他們的思路，豐富見識。通過這樣的分層提問，讓不同程度的學生都能在其“最近發展區”得到不同程度的提高和發展，從而實現“培優補差”的教學目標。提高班集體的整體教學水平，落實數學課程標準提出的“人人學有價值的數學、人人獲得必需的數學、不同的人在數學上得到不同的發展”的要求，實現教育的均衡發展。

總之，要將提問的技巧與學生的實際學習水平有效地結合在一起，不僅要問得好、還要問得巧，這樣才能真正發揮問題激趣、啟思、導行的效果，才能激起學生強烈的探究熱情，從而全面提高初中數學的教學質量。

參考文獻：

[1]曾仕美，馮正勇，徐勇，等.初中數學創設情境與提出問題的研究[A].教師教學能力發展研究科研成果集（第四卷）[C]，2017.

[2]王菊花.初中數學教學中如何發展學生的邏輯思維能力[A].第二屆世紀之星創新教育論壇論文集[C]，2015.

編輯 劉瑞彬