結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況做好幼小銜接工作

胡巧明

摘 要：小學(xué)教育和學(xué)前教育存在教學(xué)方式、作息安排等諸多方面的不同，如果不及時進(jìn)行銜接引導(dǎo)，孩子們升到小學(xué)時不能適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)方式，久而久之會產(chǎn)生學(xué)習(xí)和心理上的問題，為此，做好幼小銜接工作是教師教學(xué)的重要組成部分。從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)對如何結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況開展幼小銜接進(jìn)行分析和討論。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;獨(dú)立;作息;學(xué)習(xí);心理

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的第一環(huán)，是進(jìn)入小學(xué)教育的重要步驟，但是與小學(xué)教育又存在著諸多方面的區(qū)別。如果不提前做好幼小銜接工作，很多孩子初到小學(xué)會有作息、學(xué)習(xí)、心理等諸多方面的不適應(yīng)，如不及時科學(xué)處理會影響到孩子的健康成長。那我們怎樣做好幼小銜接工作呢？筆者認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)的主體，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)分析，這樣才能設(shè)置出針對性的銜接方案。鑒于此，下面我們就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對如何結(jié)合實(shí)際學(xué)情做好幼小銜接工作進(jìn)行幾個角度的分析和論述。

一、獨(dú)立能力

學(xué)前期兒童無論是在家里還是在幼兒園對他們自主學(xué)習(xí)和生活能力并沒有提出刻意的要求。但是到小學(xué)以后，隨著所學(xué)知識的增加和生活范圍的拓展，我們就要有意識地強(qiáng)化幼兒獨(dú)立生活、獨(dú)立思考等方面的訓(xùn)練。當(dāng)然，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立能力不是一朝一夕的事，這就要求幼兒園教師最晚在大班時候就要能結(jié)合幼兒的動手能力和認(rèn)知特點(diǎn)來針對性引導(dǎo)，培養(yǎng)他們樹立“自己的事情自己做”的意識，不能再向中小班的孩子那樣對老師和家長有很強(qiáng)的依賴心。

具體操作中，我們不能只是對孩子進(jìn)行耳提面命的理論說教，不能總是以強(qiáng)硬的語氣命令孩子，而是要能抓住幼兒渴望得到肯定的心理特點(diǎn)，鼓勵他們從小事做起，逐步增強(qiáng)自己獨(dú)立生活和思考的能力。比如，小朋友們用積木搭建塔總是不穩(wěn)，那我們可以鼓勵他們：“小明同學(xué)是個聰明寶寶，一定能自己想出穩(wěn)固的辦法來。”這樣孩子受到鼓舞就不好意思總是求教別人，經(jīng)過思考和多種實(shí)踐方式最終就能搭建出一座穩(wěn)固的積木塔。這樣循循善誘的引導(dǎo)，不但能強(qiáng)化學(xué)生自主思考和動手的能力，還能強(qiáng)化他們自主做事的信心，為進(jìn)一步養(yǎng)成獨(dú)立自主的良好習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

二、作息適應(yīng)

學(xué)前時期孩子們多以游戲、娛樂的方式來學(xué)習(xí)，作息時間安排相對靈活，教學(xué)過程中更多關(guān)注孩子的情趣、興趣。學(xué)前時期為了健康成長幼兒午休時間相對較長，課堂學(xué)習(xí)和活動時間相對較短。但是小學(xué)午休時間短，甚至沒有睡覺的時間安排，而課堂學(xué)習(xí)時間變長，課堂上講授的知識點(diǎn)相對變多。如果不提前做好銜接的話，很多孩子會不適應(yīng)，總懷念學(xué)前班的“任性”學(xué)習(xí)方式，產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。可見，作息適應(yīng)是幼小銜接不可忽視的內(nèi)容。

針對這種情況，我們要想做好作息適應(yīng)就要提前做好銜接。具體教學(xué)中，我們可以提前適當(dāng)做一些知識密集型課堂學(xué)習(xí)，課程時間增加到35分鐘左右，鼓勵孩子們課堂上要認(rèn)真聽講，回答問題要舉手，努力向合格的小學(xué)生看齊。這樣從主觀的角度來鼓勵和吸引孩子們適應(yīng)小學(xué)作息習(xí)慣和教學(xué)方式，讓他們身體上和心理上有足夠的準(zhǔn)備，待到一年級的時候就不會感到吃力，能較快地適應(yīng)小學(xué)的生活節(jié)奏，完成作息上的無縫連接。

三、融入學(xué)習(xí)

小學(xué)階段以學(xué)習(xí)為主，而課堂是學(xué)習(xí)的主要陣地，相對幼兒園來說、小學(xué)生每天的課堂時間比較多。但是到了小學(xué)階段，語文、數(shù)學(xué)、英語等都是知識密集型科目，需要學(xué)生在課堂上全心貫注地聽，才能跟上思路，學(xué)到知識。如不做好銜接，很多幼兒一到一年級不能融入小學(xué)的學(xué)習(xí)方式，會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

為了能讓孩子們?nèi)谌胄W(xué)學(xué)習(xí)，我們要在前面做好作息時間適應(yīng)的基礎(chǔ)上設(shè)置靈活的學(xué)習(xí)體驗活動，讓孩子們在課堂上通過實(shí)踐學(xué)習(xí)理論知識。這樣一方面提高兒童的動手實(shí)踐、動腦思考能力，另一方面鍛煉他們在課堂上的記憶力、觀察力和思維等方面的能力。經(jīng)過一段實(shí)踐的銜接訓(xùn)練，逐漸過渡到小學(xué)授課方式，讓孩子們通過課堂聽講、課堂思考和實(shí)踐等環(huán)節(jié)來體驗自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題和探究解決問題的過程，掌握學(xué)習(xí)知識的技巧和方法。

四、心理過渡

學(xué)前時期，無論是家庭還是在幼兒園兒童都是“衣來伸手飯來張口”，備受呵護(hù)。所以，孩子們無論是生活上還是學(xué)習(xí)上總有對家長和教師的依賴心理。進(jìn)入小學(xué)后，班級學(xué)生容量增加，教師在教學(xué)過程中不會再像幼兒園那樣手把手地教，這會讓很多幼兒感到被冷落，這就要求我們在幼小銜接中要做好幼兒的心理過渡問題。一方面，要讓孩子客觀認(rèn)識到一年級教學(xué)方式的變化，進(jìn)一步強(qiáng)化自我獨(dú)立意識;另一方面，教師要能通過教學(xué)活動，盡可能照顧到每個孩子，讓他們感到新集體的溫暖。

五、小結(jié)

本文是我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對如何做好幼小銜接的幾點(diǎn)認(rèn)知。總的來說，從幼兒園到小學(xué)客觀上存在作息安排、教學(xué)方式等諸多方面的不同，可能會造成兒童短時間內(nèi)不好適應(yīng)。這就要求我們在教學(xué)過程中要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況來針對性做好幼小銜接工作，讓幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活，健康成長、快樂學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮志強(qiáng)