小學語文閱讀教學的創(chuàng)新策略探究

洪媛

摘 要：隨著新課程改革的實施與推進，當代教育對教學提出了新的要求。為了能夠進一步優(yōu)化小學語文閱讀教學，當代教師越來越重視對其創(chuàng)新策略的探究。因此，從完善閱讀教學步驟、深化閱讀教學方式以及拓展閱讀教學資源三方面對小學語文閱讀教學的創(chuàng)新策略展開了探討，以期能夠達到拋磚引玉的效果。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;創(chuàng)新策略

眾所周知，小學語文作為小學階段的主要學科，對于小學生語文學習興趣的培養(yǎng)和語文基礎(chǔ)的奠定具有重要作用。閱讀教學是語文教學的重要內(nèi)容，提高其教學效率能夠在最大程度上促進小學生思維的發(fā)展和綜合語文素養(yǎng)的形成。考慮到當前的小學語文教學現(xiàn)狀不容樂觀，當代教師理應創(chuàng)新教學策略，提高閱讀教學實效性。而以下，便是對此的一些看法與實踐。

一、完善閱讀教學步驟

要想提高小學語文教學的有效性，教師就應該關(guān)注教學的每一個環(huán)節(jié)，力求實現(xiàn)各個步驟的最優(yōu)化。首先是對教學目標的設(shè)定，教師要在考慮教學內(nèi)容和學生情況的前提下來進行設(shè)計，要盡可能保證目標能夠表述出學生的“所學”，又具有可實施性。教學內(nèi)容是教學的主要載體，對其內(nèi)容的選擇將直接影響到教學的有效性與否。考慮到小學語文閱讀重在基礎(chǔ)，所以教師在選擇內(nèi)容時要少一些獨創(chuàng)性，多一些基礎(chǔ)性。除此之外，教師還應該對閱讀教學的方法和評價有一個前提性的準備，以使該步驟真正發(fā)揮出其閱讀教學優(yōu)勢。

例如：在學習《修鞋姑娘》時，為了使學生能夠體會到修鞋姑娘真誠、自信、善良的優(yōu)秀品質(zhì)，我極為重視對閱讀教學步驟的完善，以確保閱讀教學效果實現(xiàn)最大化。因此，在上課之前，我便對該課進行了深入的研究，并對其教學步驟進行了明確與完善。在教學過程中，我以教學目標為根本，輔以“討論會”的開展，使學生在閱讀文本中人物的外貌、動作、語言的過程中體會到了人物的心理活動，感受到了誠信的重要性。顯然，對教學步驟的完善不僅能使教學過程更加流暢，還能有效減少時間上的浪費，進而促進閱讀教學質(zhì)量的提高。

二、深化閱讀教學方式

閱讀教學的重點是讓學生掌握閱讀技能，提高閱讀能力，所以深化閱讀教學方式勢在必行。實際上，閱讀的方式多種多樣，并沒有明確的標準，需要的是教師對教學內(nèi)容的研究和把握。所以，教師在小學語文閱讀教學中可以從學生的基本閱讀能力出發(fā)，在閱讀的不同階段輔以不同的閱讀教學方式，大多數(shù)情況下，教師可以將快速閱讀、目標閱讀、精細閱讀、以意逆志等方法相結(jié)合，從而使學生在閱讀過程中產(chǎn)生一定的閱讀體驗，如此必然能夠使學生在循序漸進中掌握閱讀的內(nèi)容和閱讀的方法。

例如：在學習《唯一的聽眾》時，考慮到這一內(nèi)容中涉及諸多環(huán)境描寫和人物心理描寫，所以為了使學生能夠體會到其作用，我選擇了循序漸進的教學方式，以引導學生去感受人與人之間真情的美好。因此，上課之后，我首先要求學生進行快速閱讀，優(yōu)先了解文章的大意，在學生讀完之后，我順其自然地根據(jù)文章內(nèi)容提出了“作者為什么就寫這位老婦人？”“文中的我優(yōu)勢怎樣的人？”等問題，從而引發(fā)學生的思考。在這一基礎(chǔ)上，我要求學生帶著這一問題展開閱讀，并嘗試去解決這幾個問題，從而有效深化了學生對該閱讀內(nèi)容的理解。除此之外，為了進一步提高學生的閱讀理解能力，我還引導學生對該課文進行了精細的研讀，與學生一起再現(xiàn)了老教授對“我”的引導，從而使學生對閱讀的方式有了深刻的認識。

三、拓展閱讀教學資源

小學語文教材中所收錄的閱讀文本十分有限，閱讀教學不能僅僅依靠課內(nèi)的閱讀來進行，而是要積極引入課外閱讀知識，以拓展小學生的閱讀視野，提高學生的閱讀興趣。因此，一方面，教師可以在課堂教學中為學生選取一些與教材內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料來補充教學內(nèi)容;另一方面，教師可以積極開展一些閱讀活動，提倡個性化閱讀，盡可能地滿足小學生的閱讀需求，從而使學生養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣，由此可見拓展閱讀教學資源的重要性。

例如：在學習《紅樹林》時，為了使學生在掌握課內(nèi)閱讀知識的基礎(chǔ)上拓展視野，接觸與其相關(guān)的其他知識，我在教學開始之前便根據(jù)該課內(nèi)容為學生選擇了《會飛的蒲公英》《勇敢的衛(wèi)士》兩篇課外閱讀，這兩篇閱讀都與《紅樹林》有一定的相似性。在教學過程中，我指導學生對紅樹林的觀察順序及其特點進行了總結(jié)，并借助其語言使學生體會到紅樹林所具有的頑強生命力和無私奉獻的精神。在學生沉浸在紅樹林之中時，我順其自然地帶學生以相同的閱讀方式去了解了蒲公英的肆意以及樹林衛(wèi)士之勇敢、堅毅。可見，通過教學資源的拓展，學生不僅豐富了閱讀知識，還提高了閱讀興趣。

總之，在小學語文閱讀教學中，要想提高閱讀質(zhì)量和水平，教師就應該在立足學生基本情況的基礎(chǔ)上對閱讀教學有一個深入的研究與思考，從而創(chuàng)新閱讀教學策略，有效培養(yǎng)小學生的閱讀能力，促進他們的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙凱.淺談小學語文閱讀教學[N].發(fā)展導報，2019-01-04.

[2]呂吉玲.小學語文閱讀的開展策略探究[J].學周刊，2019（4）.

編輯 劉瑞彬