小學四年級語文教學對學生核心素養的培養探析

朱曉玲

摘 要：四年級是小學的中年級階段，這個時期的語文教學，需要關注到學生核心素養的培養。從小學語文教學的宏觀角度講，培養學生核心素養是個重要任務。但是在低年級階段，學生知識積累、身心發育程度很低，核心素養培養并不容易實施。到了四年級，學生有了一定的語文積累，身心發育也有了提升，這個時候，就適宜融入核心素養培養了。對培養學生核心素養的原則做出分析，然后提出合理的教學對策，希望能夠為小學語文教師起到參考作用。

關鍵詞：小學語文;四年級;核心素養;培養原則;教學對策

核心素養，可以理解為學科核心素養，也就是一門課程所對應的主要素養。對于小學語文課程來講，核心素養就包含了語感、語文積累、語言構建、邏輯思維、分析推理、文化意識等多個方面。在四年級語文教學中，教師便需要對核心素養形成清楚認識，通過合理的方法，將其融入課堂，對學生展開培養，推動學生核心素養水平不斷提高。

一、小學四年級語文培養學生核心素養的原則

對于四年級的語文教學來講，培養學生核心素養并不是一件容易的事情。因為一個班級的學生人數較多，而每個學生的實際情況又存在區別，這就增大了核心素養培養的難度。具體來講，需要遵循以下幾點基本原則。

第一，趣味性。四年級學生，年紀都比較小，學習行為和自身興趣存在直接關聯，而且影響甚大。要實現有效的核心素養培養，就需要激發起學生的興趣，讓學生參與到課堂之中，接受核心素養滲透。所以，在課堂教學過程中，教師就需要遵循趣味性這個原則，構建趣味化的教學模式，對學生展開有效教學。

第二，層次性。正如前文所說，一個班級的學生存在差異，單就語文水平來講，便存在高低之分。所以，在進行核心素養培養的時候，就需要關注學生的個體差異。但是，要想完全針對每個學生實現個性化教學，這不現實，畢竟學生人數很多。因此，便可以將一個層次的學生劃分到一起，實施層次性培養。

第三，交互性。語文教學不能局限在固定的模式中，尤其是學生之間和師生之間，一定要相互交流，這樣才能促進核心素養的進步。因為很多核心素養都需要通過實踐鍛煉。所以，在語文教學中對學生進行核心素養培養，就需要教師通過有效手段，提升教學活動的交互性，讓學生在交流互動中逐步提高核心素養水平。

二、小學四年級語文教學培養學生核心素養的有效策略

（一）寓教于樂，逐步滲透核心素養

核心素養的培養，要在語文教學中進行滲透，不論是閱讀教學，還是寫作教學，都是核心素養培養的渠道。要想教育活動取得良好的效果，便需要激發學生的興趣，讓學生在學習中感到快樂。所以，需要通過趣味方法，創建寓教于樂的模式，將核心素養滲透進來。首先，游戲教學。四年級學生，正處在對游戲感興趣的年齡段，在語文課堂上，便可以結合一些學生喜愛的游戲，融入核心素養，讓學生在游戲中逐漸形成對應的素養。其次，“音畫”同構教學。所謂的“音畫”同構教學，指的就是通過多媒體，將聲音和畫面結合起來輔助語文教學，讓學生在聲音和畫面的影響下，調動起視聽感官參與學習，從而在潛移默化中形成核心素養。比如教學《虎門銷煙》這篇課文，便可以通過多媒體播放音樂和相關的畫面讓學生產生情感上的體驗，從而領悟課文，提升語感這個方面的核心素養。

（二）分層指導，促進學生有效進步

在層次性原則的基礎上，要讓教學活動層次化地開展，針對不同層次的學生，融入難度適當的核心素養。具體來講，可以通過分組學習法來教學，以分小組的形式，對學生予以層次劃分，將水平相近的學生劃分為一個小組，然后針對不同小組設計不同的學習任務，讓每個小組可以拿到與水平相符合的任務，進行自主學習。然后，在各個小組自學過程中，教師則需要給予分層指導。對于低水平的小組，教師可以較為詳細地闡述某些知識，引導學生領悟其中的核心素養。而對于高水平的小組，教師指導則應該以點撥啟發為主，盡量讓學生自主思考。

（三）做好互動，強化學生核心素養

要讓四年級學生核心素養切實提高，還需要關注到課堂互動這個方面，通過互動，可以讓學生對相關的核心素養進行實踐鍛煉，從而提高素養水平。比如，在課堂上可以設計主題辯論，針對一篇課文中的主題思想，或者是某個人物，抑或是某個事件，設計辯論活動，讓學生依照自己的觀點分成不同的小組進行辯論，這樣就能強化學生語言構建和邏輯思維方面的核心素養。此外，還可以設計角色表演、情景模擬等互動活動，加強學生之間與師生之間的交互，全面推動四年級學生核心素養實現提高。

在四年級語文教學中，教師需要認識到培養學生核心素養這個重要任務，通過寓教于樂、分層指導以及強化互動，讓核心素養與語文教學緊密結合，教學學生語文知識的同時，促進學生核心素養的進步發展。

參考文獻：

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編輯 王 敏