小學數學課堂提問教學策略的相關思考

張富勇

摘 要：小學數學作為小學階段小學教學體系中的一門重要學科，在小學的整體教學中處在十分重要的地位。就當前小學數學教學過程中存在的一些問題進行了分析和總結，通過有效的課堂提問并以能力的培養為基礎，提出一些新的看法和建議，希望對提高學生的學習效率，激發學生的學習興趣有一些幫助。

關鍵詞：小學數學;教學方法;課堂提問;方法

數學是小學教育中的一門重要學科，其目的就是培養學生的邏輯思維能力和探究能力。隨著新課程標準的改革與推進，小學數學教學如何突破傳統教學模式的束縛，如何激發學生的數學學習興趣，已經成為小學數學教師必須考慮的問題。希望通過本文的研究能夠促進小學數學教學方法的改進，為此我們做了以下幾點分析。

一、課堂提問在小學數學教學中的重要性

1.教學培養的需要

隨著課程改革的不斷深入，我們的教育教學工作不再滿足于理論知識的講授，更加重視對學生核心素養的培養，更加關注學生學習能力的培養，更加關注學生能否解決實際問題。因此，我們的數學教學應該以培養學生分析問題、解決問題的能力為核心。

2.數學學習的需要

我們培養小學生的數學問題解決能力，就是為了學生在后續的生活和實踐中能夠有效地解決數學問題，能夠將數學應用于生活，進而促進學生自身數學思維能力的發展。

二、小學數學課堂提問教學的策略分析

1.注重教學情境的創新，激發學習興趣

小學階段的學生，其心理特征還處于成長階段，受非認知性因素的影響還較大。所以，教師必須根據學生這一時期的心理特征，注重非認知性因素對學生的影響，注重良好課堂情境的創建，通過良好的教學情境幫助學生快速地進入課堂角色，共同營造出輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，促進學生學習效率的提高。

例如，在講授“長方體與正方體體積計算”這部分內容的過程中，教師在做課堂講解的過程中就可以拿出一個大土豆并提出問題：“怎樣我們才能求出這個土豆的體積？”學生經過討論、分析、思考，就會發現土豆的外形十分不規則不能直接求出它的體積，于是有的學生就會說：“可以把土豆先煮熟，然后捏成一個標準的長方體或者正方體，然后再進行相應的計算。”有的學生說：“可以在土豆中切出一個正方體或長方體并測出重量，然后根據大土豆和切出小土豆之間的關系，求出大土豆的體積。”還有的說：“把土豆放在正方形或者長方形的水槽中，水面上升的體積就是土豆的體積。”通過這樣的引導，不僅可以豐富學生的數學思維，同時還拓寬了學生的解題思路，進而有效地培養了學生的創新能力。

2.培養學生的歸納與推理能力

歸納能力是學生進行數學學習的重要基礎，如學生在進行小數運算時，如果學生只是單純地掌握了數學計算公式和定理，卻不理解這些公式的真正含義，那么學生在進行計算時就容易出現錯誤，而當學生具有一定的推理歸納能力時，學生不僅能夠在解題時進行主動思考，同時具有歸納能力的學生能夠快速地總結出數學計算的規律，這就為學生解決數學問題打下了良好的基礎。因此，我們在數學教學的過程中可以為學生設計一些具有歸納性的數學游戲來培養學生的歸納能力。

例如，我們在講授“找規律”這部分內容時，就可以設計一款“競爭上崗”的游戲，游戲的規則可以設置為：教師向學生出示一個數字，并要求學生在規定的時間回答這個數字能不能被3整除。如果學生答對就算通過了第1輪的招聘考試，就可以進入第2輪的招聘，而回答錯誤的學生就等于失去了工作的機會。這樣的游戲經過數輪之后，就會有幾名同學光榮上崗，這時教師就可以要求這些光榮上崗的同學談一談：“自己為什么不會出錯，是不是有哪些規律。”不難看出，這種“搶答+角色扮演”的游戲，不僅激發了學生的學習興趣，提高了學生的課堂參與程度，同時還提高了學生的觀察能力和歸納能力。

3.注重設計實際性問題，提升學生的學習興趣

眾所周知，數學與生活實際是密切相關的，所以在數學教學中教師要善于發現和利用生活實際中的數學問題，通過有效的教學設計為我們的數學課堂增加色彩，引導學生學以致用，提升學生的數學實際應用能力，真正地促進學生的全面發展。

例如，在講授“平面圖形的周長和面積”這部分內容之后，教師可以設計這樣的問題：“請用一根12米長的繩子，在空地上圍出一塊面積最大的活動區域，看看能圍成多大的面積？”教師對學生進行分組，然后讓學生通過合作探究的形式去完成多種圍法及算法。這樣就把數學與實際活動有效地結合，不僅提高了學生的學習興趣，活躍了學生的思維，同時對提升學生的創新能力也具有十分積極的作用。

總之，數學的教學具有一定的難度。所以，教師首先要考慮如何調動學生的積極性，如何提高學生的數學思維能力。因此，我們在課堂提問的過程中要結合數學學習的特點，積極引入生活中的例子并選取與日常生活息息相關的事物，結合小學生的認知特點進行數學教學并吸引學生的注意力，從而有效推動小學數學課堂教學效率的提升。

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編輯 謝尾合