如何在高中生物教學過程中滲透學科核心素養

王學愛

摘 要：核心素養的養成是新課程改革發展過程中各學科教師在教學過程中針對學科特點著重培養學生的關鍵能力和必備品格，它突出反映了學科的特點及學生在學習過程中必備的素養。在高中生物教學過程中，教師要以促進學生核心素養發展為教學目標，通過轉變教學觀念，創新教學模式，培養學生的生物核心素養。

關鍵詞：高中生物;課堂教學;核心素養;滲透策略

新課程改革背景下，教學改革從過去應試理念下教師注重理論知識講授轉變為以學生為本探究提升其核心素養的落實放在教學首位。生物學科包含的內容豐富，抽象及邏輯性強的理論知識也較多，教師在教學過程中要將其作為整個教學工作的重難點，注重從多角度、不同方面探究多種教學模式培養學生的生物綜合素養。

一、樹立新課程教學觀，以生為本制訂教學目標

傳統的生物課堂教學中，教師往往通過“灌輸式”教學將課本上涉及的理論知識及抽象概念講授給學生，學生在對知識一知半解的記憶過程中逐漸喪失了學習興趣。新課程改革理念強調教師在教學過程中要充分發揮學生的主體作用，在尊重學生和教材的前提下制訂科學合理的教學目標，在目標引領下有效開展生物教學。

比如，在高中生物教學中始終貫穿著“生命觀念”的教學線索，教師在教學過程中可以將需要學生掌握的生物學概念性知識作為教學知識目標，在向學生傳授核心概念的過程中滲透生命教育，讓學生以生命理念認識生命世界，解釋生命現象。以“減數分裂和受精作用”教學為例，在知識目標設定中，我要求學生能夠在學習中理解減數分裂的基本概念、過程和特點，明確這是一種特殊的有絲分裂，在理解和掌握減數分裂的過程中染色體行為特征的前提下對抽象的生命觀有所感知。

二、創設多樣教學情境，激發學生知識探究興趣

生物課堂是激發學生學習探究知識的主要陣地，新課程背景下，高中生物教師要能夠轉變過去單一的教學模式，根據具體教學內容，創設多元化教學情境，讓學生在思考和探究的過程中實現對生物知識的探究興趣，學習學科反映的科學精神，在理性思考中提升自我能力。

比如，在教學“基因在染色體上”一課時，我在教學中通過問題復習學生已知知識導入新課，在教學中通過探究“薩頓假說”并運用類比推理的教學方法一步步明晰基因和染色體之間的平行關系，在發現問題、分析問題和解決問題的過程中一步步得到思維的碰撞，在激發學生知識探究興趣的過程中培養其理性思維及科學分析的能力，在歸納“假說—演繹”科學方法的過程中認識到孟德爾遺傳定律的實質，掌握知識的同時學習生物學家的科學探究精神。

三、開展合作探究實驗，培養學生理性思維能力

作為一門以生命及自然為主的學科，實驗探究及觀察是生物學習最有效的方式。教師在教學中通過為學生創造動手實驗的環境，讓學生在實驗環境中自主探究生物本質，在動手操作和實驗觀察中促進其對生物知識的理解，不僅是學生主體性的有效體現，還是培養學生理性思維和科學探究精神的有效途徑。

比如，在“胡蘿卜的組織培養”實驗探究過程中，為了鍛煉學生的自主學習探究和小組協作能力，我在教學中通過分小組讓學生自主設計實驗方案，并親自動手操作觀察實驗，在這個過程中，教師針對實驗設計中的培養基制備、外植體消毒、接種、培養、栽培等基本操作技術提出問題引導，讓學生在操作實驗時注意思考探究，并在實驗報告時將這些問題一一呈現。這樣，在實驗過程中培養學生質疑態度，促進學生理性思維的發展，還深刻地感知并樹立了科學的探究態度。

四、滲透情感德育教學，提升學生社會責任感

教育的最終目的不僅是讓學生學習理論知識，更要在教學中注重學生德育的培養。作為學科教學的重要組成部分，生物教師要特別注重挖掘教材知識體系中的思想性，將教材中的德育情感因素滲透給學生，讓學生在情感體驗中增強社會責任感。

比如，教師在課堂中將一些時政新聞引入課題討論中，在探討辯論中幫助學生樹立正確的生命觀，如針對“基因編輯嬰兒”新聞事件讓學生討論。又如，教師還可以在教學時將生物學家的事跡進行介紹，為學生科學探究樹立榜樣。再如，將生物知識與生活實踐相結合，讓學生樹立合理利用生物科學的意識，將環保觀念滲透到教學中，幫助學生以科學態度面對客觀世界，形成對社會的責任感。

綜上所述，培養學生生物核心素養是新課程改革和素質教育發展的必然要求，這個養成過程不是一蹴而就的，需要經歷一個漫長漸進的過程。在實際高中教學過程中，教師要能夠遵循新課程改革理念，綜合分析教材內容和實際學情制定反映核心素養的教學目標，通過創設情境、開展實驗探究及滲透情感教育，不斷提升學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]吳紅.高中生物學科核心素養的培養策略研究[J].科學咨詢（科技·管理），2018（10）：126.

[2]范瑋，汪麗娟.高中生生物學科核心素養的培養途徑[J].科教導刊（下旬），2018（8）：125-126.

編輯 謝尾合