巧用小組合作 優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

洪松娣

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：通過義務(wù)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就要在教學(xué)中運(yùn)用小組合作的教學(xué)模式，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;課堂教學(xué)

合作學(xué)習(xí)是較“個(gè)體學(xué)習(xí)”“競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)”更優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式，它是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主、交流、互動(dòng)、合作等方式，獲取知識(shí)、形成技能。充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”這一新課程理念，讓數(shù)學(xué)教學(xué)富有時(shí)代特色，改變教師教的方式、學(xué)生學(xué)的方式、知識(shí)傳遞的方式，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入新的活力，讓課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我認(rèn)為可以在以下幾個(gè)方面巧用小組合作，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、巧用小組合作突破重難點(diǎn)

重難點(diǎn)是課堂教學(xué)的核心，也是學(xué)生不易理解的地方。這些知識(shí)由于綜合性強(qiáng)、語言抽象概括，不易理解，單靠一人的力量很難完成，此時(shí)，教師就可以組織學(xué)生小組合作，用集體的智慧幫助他們突破重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。

例如，在教學(xué)人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，這節(jié)課的重難點(diǎn)是用不同的方法探究三角形的內(nèi)角和。教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)猜測(cè)三角形的內(nèi)角和度數(shù)，通過猜測(cè)為學(xué)生指明合作的方向。大多數(shù)學(xué)生猜測(cè)三角形的內(nèi)角和度數(shù)是180度。“怎樣驗(yàn)證我們的猜測(cè)呢？”接著，教師讓學(xué)生4人一組，運(yùn)用學(xué)具，分工合作，探究三角形內(nèi)角和的規(guī)律，其中一人記錄結(jié)果，其余3人動(dòng)手操作。在教師的指導(dǎo)下，各小組開始了合作探究，學(xué)生有用量角器測(cè)量的、有用剪刀剪的，還有動(dòng)手拼接的，一個(gè)個(gè)忙得不亦樂乎，渲染一種緊張有序的教學(xué)氛圍。最后，教師讓各小組展示合作的結(jié)果。如第一組是通過剪拼的方法得到的。他們把三角形的三個(gè)內(nèi)角剪下來，拼在一起，發(fā)現(xiàn)正好可以拼成一個(gè)平角。其他組有測(cè)量的方法，還有折拼的方法。無論哪一種方法，最后都驗(yàn)證了三角形的內(nèi)角和是180度。有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，高效完成教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

就這樣，教師抓住教學(xué)重難點(diǎn)，組織學(xué)生小組合作，讓學(xué)生通過量一量、剪一剪、拼一拼等活動(dòng)，培養(yǎng)他們的合作能力、動(dòng)手實(shí)踐能力，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的喜悅，激發(fā)主動(dòng)探究的興趣，凸顯學(xué)生的主體地位，收到良好的教學(xué)效果。

二、巧用小組合作解決爭(zhēng)議

學(xué)生由于思維習(xí)慣、認(rèn)知等不同，對(duì)同一個(gè)問題他們會(huì)有不同的意見和看法，從而產(chǎn)生爭(zhēng)議。對(duì)于這些有爭(zhēng)議的問題，教師不要急于給出肯定或否定答案，而是善于抓住小組合作的先機(jī)，讓持相同意見的學(xué)生一起合作，與對(duì)方爭(zhēng)辯，讓問題越辯越明，在爭(zhēng)辯中明細(xì)正誤。

如，在教學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)“運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算”時(shí)，為了讓學(xué)生正確區(qū)分“乘法結(jié)合律”與“乘法分配律”，教師出了這樣一道判斷題：25×32=25×4×8=25×4+25×8=100+200=300。有認(rèn)為正確的，還有認(rèn)為錯(cuò)誤的。老師沒有裁決，而是讓兩方進(jìn)行了一場(chǎng)小小的辯論。最終，反方從兩種運(yùn)算定律的特征，找出此題的錯(cuò)誤之處，有力地說服了對(duì)方，幫助其他同學(xué)掃清錯(cuò)誤認(rèn)知，加深對(duì)運(yùn)算定律的理解。由此可見，在學(xué)生意見不一致時(shí)，組織學(xué)生小組合作，既可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又可以增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，提高教學(xué)的有效性。

三、巧用小組合作一題多解

小學(xué)數(shù)學(xué)中的很多問題從不同的角度出發(fā)，就會(huì)得到不同的解題方法，題目的答案多樣。此時(shí)，教師就可以充分利用學(xué)生之間的差異，組織他們合作交流，讓不同的學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使得不同的思維頻頻交叉撞擊，迸發(fā)出智慧的火花。并且在傾聽別人不同意見時(shí)，拓展思路、開闊視野、增長(zhǎng)見識(shí)，在互相學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

例如，在教學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)“三角形”時(shí)，有這樣一道題：一個(gè)直角三角形中，較大的銳角是較小銳角的2倍，求兩個(gè)銳角各是多少度？在指導(dǎo)學(xué)生找出題中的已知條件和問題時(shí)，教師先讓學(xué)生獨(dú)立思考，結(jié)果有的學(xué)生想到“用和倍問題”來解決。即這兩個(gè)銳角的和是90度，它們之間又存在著2倍的關(guān)系，因此，利用和倍公式就可以得到1倍量為：90÷（2+1）=30（度）。這兩個(gè)銳角分別是30度、60度。在此基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生合作交流，探尋更多的方法。經(jīng)過討論，有的學(xué)生想到用線段圖的方法，即用一條線段表示較小的銳角度數(shù)，較大角的度數(shù)就是兩條同樣大小的線段，這樣同樣長(zhǎng)短的三條線段合起來一共代表90度，由此可以得出較小銳角的度數(shù)，較大角的度數(shù)就迎刃而解。此外，還有學(xué)生想到列方程，雖然他們還不會(huì)解方程，但能提前想到這種方法，充分說明學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力是無窮的。

總之，小組合作在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，教師要在認(rèn)真研究其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和應(yīng)用價(jià)值的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，巧用小組合作，優(yōu)化課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張敬勇.探索小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略[A].2018年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會(huì)論文集[C]，2018.

[2]蒲盛菁.小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[A].2017年課堂教學(xué)教育改革專題研討會(huì)論文集[C]，2017.

編輯 魯翠紅