淺議小學語文教育中學生人文素養培養策略

王淑梅

摘 要：近年來，隨著我國經濟水平大幅度提升和社會快速發展，教育領域除了重視知識傳授，還注重傳播和弘揚傳統民族文化，提升文化素養。小學新課程改革將個體當作核心，保證每個學生均能獲得全面發展。其中語文是一門人文性和工具性相統一的學科，培養學生人文素養符合新課程標準要求，更能提高教學質量。對此，從挖掘教材人文素材、創設生動教學情境以及引導小組合作教學等分析在語文教學中培養學生人文素養策略，望給予教師提供教學參考。

關鍵詞：小學語文;人文素養;學生;培養策略

相關調查研究指出，當前很多小學語文教師在教學中忽略培養學生人文素養，只是單純圍繞教學目標完成教學任務，導致教學內容逐漸脫離學生實際情況，長此以往消磨學生參與語文學習的積極性，影響課堂教學效率。對此，小學語文教師應貫徹新課程和素質教育目標并在此基礎上發揮學科優勢培養學生人文素養，使學生樹立正確的人生觀和價值觀，真正提高語文教學質量。

一、挖掘教材人文素材 激發學生語文感悟

毫無疑問，教材是知識的主要載體，其中也蘊含了較多的人文素養，因而需要教師在學生溝通交流中充分把握語文教材人文性特點，從而更好地落實教學目標。以《丑小鴨》一課為例，教師在授課之前提出：“如果大家為公園選擇一幅圖掛在大門口作為吸引游客的招牌，大家會選擇的以下哪幅圖？圖1為丑小鴨坐在家中，圖2為丑小鴨被狼狗追？圖3為農夫救下丑小鴨。圖4為單純一個丑小鴨，圖5為丑小鴨變成天鵝”。多數學生都選擇第一幅圖，因為不能以強示弱，如果像丑小鴨一樣遇到危險，需要想方設法逃避危險。最后語文教師總結歸納道：“無論何時都要樹立自信心，堅持到底，那么幸福和成功就會降臨身邊?！边@種教學方式可以最大限度激發學生情趣，強化對所學課文理解。提高學習效率。再以《萬里長城》一課為例，教師可以提出相關問題：“為什么在學習完這篇課文時會產生強烈的愛國情感？”引導學生自主思考問題后總結長城是廣大勞動人民辛勤和智慧的結晶，應對其給予應有的尊重，更是作為華夏子孫應感到驕傲自豪的事情。

二、創設生動教學情境 強化學生內心情感

小學階段學生年齡小，注意力較易被感興趣事物所吸引，語文教師就可利用這一心理特征創設生動的教學情境，激發學生學習興趣的同時強化內心情感。以《慈母情深》一課為例，當前我國物質生活水平和以往相比有了大幅度的提升和改善，導致學生無法深入理解課文中母親給主人公1.5元的價值。此時語文教師就可為教師講解作者當時所處的時代和生活背景，即作者在60年代左右寫出此篇文章，而我國在這個階段爆發自然災害，工人工資只有15～20元，1.5元是一個普通家庭近半月的生活費用。當學生了解作者寫作背景下則能理解課文中作者和母親之間的深刻感情，并在此基礎上理解父母的艱辛和不易，養成良好的思想道德品質。再以《春》一課為例，教師可以啟發學生回憶自己在春季時發生的事情，由此聯想到春天變化，部分學生則聯想到農民在田地耕種時懷著收獲的喜悅心情，深入理解課文。

三、引導小組合作教學 促使學生共同發展

合作學習是新課程改革和素質教育背景下延伸而出的新型教學手段，將其應用于小學語文教學中可以集中學生的注意力，實現預期教學目標。教師應用合作學習之前應科學合理劃分小組并注重成員分配，充分考慮學生的語文學習能力、性格和性別等因素。一般以3～4人為小組，保證每個學生在開展小組活動中不同的組內優勢，有利于學生相互學習和進步。小學階段學生年齡偏小，缺少合作學習經驗。再加上當前很多學生都倍受父母和長輩的疼愛，長此以往不可避免表現出合作意識欠缺和自我意識強烈等問題。傳統課堂教學忽略培養學生合作能力，教師也沒有為學生提供合作學習機會，進而不利于激發學生合作意識。教學實踐證實，當學生在學習中產生愉快的合作體驗后自然會產生合作學習意識。以《賣火柴的小女孩》一課為例，教師提出以下問題：“課文第1～4自然段重點刻畫賣火柴小女孩的可憐遭遇，作者從惡劣環境、家庭貧苦、人情冷暖和有家難回四個方面凸顯效小女孩的可憐。”在合作小組中可以讓學生找出上述四個方面對應語句并凸顯小女孩的遭遇，再說明理由，比一比哪個合作小組可以最先完成教師布置的學習任務。這種教學方式不僅可以幫助學生深化對賣火柴小女孩悲慘遭遇的認識，更能提高合作學習效果。學生在合作學習中要學會有利于自己和他人的學習方式，實現全員進步，還在于借助合作學習凸顯學生的主體地位，對推動合作學習活動有著重要的現實意義。

總之，語文是一門人文性和工具性并存的學科，培養學生人文素養完全符合素質教育提出的以人為本的教育目標，有利于學生受到良好的道德素質熏陶。語文教師應結合學生實際情況和課程特點采取適合的教學方式，增強學生語文水平的同時促使學生形成正確的人生觀、道德觀和價值觀，為全面發展打下堅實基礎。

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編輯 魯翠紅