小學高段數學自主高效學習模式的探究

牛春蓮

摘 要：小學高段學生大都掌握了數學自學的基本方法，獨立學習與合作探究的能力也在逐步增強。基于此，在小學高段數學教學中，如何利用學生學習的這一特點，積極探索能夠促進學生自主高效學習的教學模式，成為教師的必備功課。

關鍵詞：小學數學;自主高效;教學模式

現代教育技術的不斷發展，為學生提供了多樣化的學習平臺，為教師創設情境提供了極大的方便。但有很多教師仿佛熱衷于多媒體教學，以課件代勞的最終后果是喧賓奪主，學生被動接受課件既定內容，思維發展的空間受限，自主學習能力的提升乏力，學生合作、探究、創新能力急待增強。

小學高段學生大都掌握了數學自學的基本方法，獨立學習與合作探究的能力也在逐步增強。利用學生的這一優勢，我積極探索促進學生自主高效學習的教學模式，將數學課堂教學分為“五步走”——個人自學、小組互學、教師領學、分層練習、以優幫差。

一、個人自學

小學高段數學的教材編排比較利于學生個人自主學習，我一般會先給學生5～8分鐘的時間，在簡單安排和指導之后讓他們自學。遇到疑難問題，學生先嘗試自主思索和嘗試，解決不了，就作為下一環節小組互學時研討的重點。

學生的學習過程必然要經歷個人自學這一關鍵環節，唯有此，才能提升自主發展的能力。因為在傳統教學中，學生是教師教學的對象，學生對自己的發展目標和方向是糊涂的，被教師牽引著被動發展。而自主學習使學生主動把握學習過程并很快找到適合自己的學習方法，進而養成自主探究的良好習慣，學生的適應能力、抗挫能力、質疑精神、創新思維等也都能得到鍛煉和提升。

二、小組互學

學生個人自學之后，進入小組互學環節，小組成員互學互教，有人有問題提出來，就有人幫忙講解解決。組建學習互助小組的形式多種多樣，可以按學生的家庭居住情況，把住得較近的學生組合在一起，將課堂學習延伸至放學路上;也可以按學習成績將優秀生與后進生組合，采取“一幫一”學習策略，優秀生作為小老師輔導后進生，教學相長、共同進步;還可以結合學生的性格興趣讓他們自由組合等。

小組合作學習將學生的個體差異作為一種積極的教育資源加以利用，每個學生的認識傾向、思考方式和價值觀念不同，學習智能與學科基礎有別，在合作學習中正好可以取長補短。學生通過提問與解答，可以在教師講課之前自行解決很多問題，從而積累學習方法，提高學習效率，并進一步提升數學研究能力。尤其是學困生能在組內得到比老師更多的幫助，因為同齡人的幫助有時比老師更為貼近、更為有效。

三、教師領學

教師是學生學習的引導者、支持者與合作者，幫助學生真正理解和掌握數學學科知識與數學思想方法。要擺正學生是學習的主人的教育理念，以平等的態度、賞識的目光、開放的胸懷，來激發學生的參與熱情。在教學中借助多媒體課件營造鮮活的氛圍與情境，針對教材重點及學生難點，通過多種途徑與方法對學生進行引導、啟發、點撥、評價、指正，以此來拓展學生思維、開闊學生視野、升華師生情感，從而高效完成對學生學習過程的引領與指導。

四、分層練習

教師領學環節之后，進入課堂練習階段。練習的設計堅持分層原則：針對基礎較差的學生，側重模仿性練習，通過套用公式鞏固新學知識。對于基礎一般的學生，除了鞏固訓練外，還應關注學習能力的發展性提升。而對基礎好的學生，要側重綜合性練習和有難度的拓展性練習。

以《折扣》這一節的課堂練習為例，根據學生的個體差異，我做了如下三個層次的練習設計：

1.五一期間，電動車商家搞促銷活動，原價3200元，活動價2560元，請問：電動車現在打幾折出售？

2.小明買了一套圖書，原價118元，現在花了7.5折的錢，比原來便宜了多少元？

3.某品牌羽絨服，冬季按進價提高25%標價出售，春季天氣變暖，商家打出廣告說賠錢甩貨，按標價打8折出售。那么羽絨服售出后到底賠沒賠錢？

前兩題適合后進生和中等生，而對于優等生，除了完成前兩題，還通過第3題提高綜合運用知識和解決生活實際問題的能力。

分層練習，因“層”而練，兼顧全體。根據不同層次學生的知識水平和接受能力，設計不同層次的習題，幫助學生深入理解基本概念，提升解決生活問題的能力。對于優等生，最大限度地挖掘了自身內在潛能;對于學困生，從他們的實情出發“量身定做”適合他們接受水平的知識內容，從而激發他們的學習興趣及內驅力，獲得良好的情緒體驗。

五、以優幫差

由于學生個體在性格、心理、智力、競爭意識、組織管理能力等各個方面存在差異。在小組互助學習中，我一般按“優差搭配、以優幫差”的原則，將4～6人分為一組，并選定組長。優生是我們重要的教學資源，充分利用和挖掘這些資源可以激發優生的學習潛力和差生的學習興趣，并可以帶動中等學生，從而提高課堂教學的質量和效率。

小學數學課堂練習的難度一般不大，優生基本上都可以在很短的時間內完成，并且達到100%的正確率。優生的課堂作業完成后，剩余的時間如果不能被充分利用起來，往往會對其產生負面影響：要么學習習慣逐漸變壞，要么學習興趣逐漸降低。因此，我們不妨利用好這些優質資源，一方面能夠發揮優生的資源優勢，增強他們的成就感，另一方面讓學困生的學習有了指導和督促，掃清了學習上的問題障礙，進而帶動中等生，促進班級的共同進步與整體發展。

總之，在小學高段數學教學中采用“五步走”的教學模式，能夠充分發揮學生的主體作用，提升自主合作探究能力，在深入挖掘優生內在潛能同時，幫扶中等生與后進生快速進步，從而促進了數學課堂教學的高效、高質。

參考文獻：

李素英.小學高段數學課堂教學之我見[J].數學大世界（下旬），2018（8）.

編輯 段麗君