“體驗式”教學在小學道德與法治課堂的實施路徑

陳華漳

摘 要：“體驗式”教學旨在依據科學的教育方法，圍繞預設的教學目標，通過教學活動的開展，引導學生在學習實踐的過程中去認知、學習，從而有效地完成教育教學任務。小學道德與法治課程的實施，在基于學生生活認知的實踐基礎上，注重學生的體驗式教育。“體驗式”教學需要充分調動起學生的感官和認知體驗，以促使學生更好地去理解所學的道德與法治知識內容。

關鍵詞：“體驗式”教學;小學道德與法治;情境教學;激勵評價

道德與法治教學是小學思想教育的基礎性課程，是培養學生社會主義核心價值觀的關鍵性步驟。小學生是可塑造的學習群體，其思想意識還處于懵懂的有待指引的學習階段。為培養學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，教師需要依據道德與法治課程的實施，對學生進行“體驗式”啟發教學。“體驗式”教學是以學生為主體的集課堂與生活為一體的教育教學方式，是在具體的活動開展中的認知和體會。這一教學方式在充分考慮學生的學習特點基礎上，通過自主、開放、體驗、反思等活動過程讓道德與法治教學更具人文性和科學性。

一、聯系實際，在生活中體驗

道德與法治的課程是一門與生活實際密切相關的重要學科，其教學的宗旨是通過與現實生活的道德規范、法治事件和案例相結合的方式，使學生在學習中提升道德水平，增強法治觀念，從而逐步樹立學生正確的人生觀和價值觀。陶行知先生曾經明確提出，最好的教育是運用生活進行教學。對于小學生來說，傳統道德和法治課堂枯燥無味，學生常常會產生厭倦感，其主動參與學習的意識不強，導致課堂教學效果不盡如人意。因此，在課堂教學中，教師要將教學和現實生活緊密地聯系起來，對學生身邊的一些現象進行剖析，讓學生在體驗的過程中有所感悟，從而使教學化難為易、化枯燥為趣味。例如，在教學三年級下冊《生活離不開規則》時，教師緊扣身邊日常生活的案例進行學習導入：“‘無規則不成方圓，做任何事情都要遵守一定的道德規范，即使是日常的游戲，也要遵循一定的游戲規則。大家平時常玩的游戲有哪些呢？”這時學生踴躍回答：“石頭剪刀布”“三國殺”等。這時教師讓同桌之間進行“石頭剪刀布”的實踐游戲，當游戲結束后，教師引導學生相互討論，總結該游戲的活動規則。石頭砸剪刀，剪刀剪布，布包石頭，從而使學生找到游戲的規則。學生對生活常見的現象很容易產生濃厚的興趣，使學生在學習中體驗了《生活的規則》，從而將課堂教學與學生的生活密切地聯系在一起，極大地增強了學生學習的主動性和積極性，有效地激活了課堂學習氛圍，調動了學生的生活認知體驗。

二、活動感知，在情境中體驗

情境活動是開展道德與法治教育的有力教學手段。通過教學情境的創設，不但能夠有效地激發學生的情感認知體驗，而且能在豐富課堂活動的同時，有效地調動學生的學習積極性。

1.學中感知，學中體驗

課文內容的學習打開了學生的求知視野，在道德與法治的課堂教學中，教師的學習引領以及課堂教學資源的合理利用，使學生能在有效的學習情境中進行感知和體驗。課堂教學內容的基本實施，是學生進行文本學習的有效學習途徑。學習過程是學生積極思維、進行具體的情感體驗和內容認知的理論實踐渠道，抓住課堂教學的學習契機，向學生進行思想品德與法治教育的理論滲透，是提升學生人生觀、思想觀和價值觀的有效手段。學習體驗是充分發揮學生學習主體的具體學習手段，在基于學生學習體驗的基礎上，充分發揮了學生的主體學習思維，促進了道德與法治內容的吸收和消化。

2.唱中感知，唱中體驗

音樂的熏陶力量能夠陶冶學生的性情，培養學生的審美體驗和認知情操。在道德與法治的課堂教學中，適當地引入與文本內容相關的歌曲教學，有助于煥發課堂的生命活力，對學生的情感體驗和學習認知也有著積極的促進作用。例如，在教學《早睡早起》一課時，為了激發學生的學習興趣，提升學生對文本內容的情感認知，可以借助兒歌的情境教學活動，加深學生對早睡早起的習慣意識培養。在具體的學習過程中，教師可以通過引導學生學習《早睡早起歌》，使學生在輕松活潑的兒歌學習中體驗睡眠習慣的養成教育。在兒歌欣賞的學習過程中，可以融入邊唱邊跳的情境互動體驗，以增進學生的文本學習體驗。

三、激勵發展，在評價中體驗

道德與法治課程評價的主要目的是促進學生道德素養能力提升的同時激勵學生的個性發展水平，以多種多樣的評價手段和評價行為來促進學生的學習成長體驗。在具體的評價學習環節，教師應基于尊重學生、鼓勵學生的基礎上，通過教師的評價性語言最大化地激發學生的情感體驗，從而使學生在教師的評價語言中體味贊美的快樂，以及具體的成功賞識教育下的激勵效應。除了教師的語言評價外，學生之間的相互評價也能促進學生的學習體驗和智力發展。學習伙伴之間的一陣掌聲、一次點贊、一句贊美，無形中都能成為學生最好的學習動力。正確及時的評價能夠促進學生的個性發展，能使學生在體驗的情境教學中升華能力，促進發展。

“體驗式”教學在道德與法治課堂的運用不僅能夠充分發揮學生的學習主體功能，而且激活了課堂教學的有效性。學生在體驗學習的過程中，發展了個人的道德素養能力，培養了學生的法治意識，促進了學生的可持續發展。

參考文獻：

[1]吳蘭鳳.探討小學《道德與法治》課體驗式教學的實施策略[J].文理導航，2017（36）：91.

[2]徐靜.“體驗式”教學在小學道德與法治教學中的應用[J].教育實踐與研究（A），2018，463（9）：54-55.

編輯 段麗君