基于情境的小學語文口語交際教學探究

彭曉燕

摘 要：口語交際教學在小學語文教育中十分重要，其主要目的是為學生以后的語言表達打下良好的基礎，那么這一階段教學的好壞也直接影響著學生以后的表達能力，因此，在小學新課標改革中口語交際教學是重點部分，在此要求下新課標語文口語交際教學中加入了科學學習的元素，利用多種途徑與教學融合，使學生在學習中感受樂趣，從而達到教學目的最大化。

關鍵詞：口語交際;情境教學;探究

小學學習是整個學習階段的基礎教育，也是人們接受學習的初級階段，那么在此階段的教學中注重的是初步文化的形成，這一階段的學生基本為6～12歲的兒童，心理未發育成熟，對一切都充滿著好奇，同時這一階段他們接受能力和學習能力也最強，而小學語文教學中可以利用這一點，將課文內容轉換成相應的教學情境，從而使小學學生更好地進入到學習中，以下將對小學口語教學的情境做出探究。

一、有效挖掘課文內涵，創設口語交際情境

在如今教育背景下改革的新課標中，小學課本內容的設置更加的科學化，其課本內容大多為經典作品。那么這就要求教師授課時應提前對內容進行了解，并將內容中的交際元素提前做好教案，同時應將交際元素創造出相應的交際情境，方便在授課時及時地引導學生進入到設置的交際情境中，使學生在輕松快樂的學習氛圍中積極地表達自己的語言。

如小學課程中經典的故事《狼和小羊》這篇課文中，教師可根據課文的主要內容和思想進行相應的情境設置，以便于學生更好地表達理解，如在此篇課文中教師可反問學生：小羊那么可愛，卻要被狼吃掉，老師心理十分難過，這時老師可以要求學生一起想一下在狼撲向小羊那一刻發生了什么，使小羊羔得救了，那么這一問題的提出可以使學生發揮想象空間，進行思考，在回答問題的同時不僅增強了學生的想象力，同時也增加了學生的口語能力。

二、靈活運用識字教學，創設口語交際情境

識字是小學語文教學的基礎，也是學生學習的重要階段，但大多數教學工作者認為這一環節的教學沒有較好的技巧，所以在這一環節的教學中大多采用的是死記硬背，但這種方法的學習效果往往不能達到高質，因此在新課標的教學中可通過情境設置，使學生學習不再枯燥，在趣味的情境中高效學習。

例如部編版一年級課文中的《識字》部分，就創設了相應的口語情境：首先，讓學生在進行識字的過程中進行自由的交流環節，各自說出自己的識字方法，接下來教師建立相應的交際情境進行角色互換，學生扮演老師進行生字的領讀，還可對其他同學進行提問，同時教師還應積極引導學生進入角色，此環節結束后教師應做出點評，不僅可以增加學生的自信心，使每位學生都可以得到鍛煉，同時還可以調動課堂氛圍，增加學生的口語能力和表達能力。

三、運用多媒體輔助手段，創設口語交際情境

多媒體教學作為一種輔助工具在各個學習階段的課堂中存在，其中多媒體中聲畫一體的功能可以增加學生的理解能力，可以產生較好的教學效果，因此在小學情境口語教學中教師可通過多媒體來創設出相應的交際情境。

例如在《春天來了》這篇課文中，教師可以利用多媒體呈現出有關春天的圖片資料，使學生通過直觀的視覺感受激發學生對春天進行遐想，那么在學生想象的同時，教師可以通過提問來使學生進行表達，如春天的樣子和變化，此時學生通過多媒體呈現的資料進行描述，這種方式也使學生的語言能力通過多媒體的呈現潛移默化地得到了發展。

四、充分利用課外活動，創造口語交際情境

小學階段的學生年齡段大多為6～12歲，而此年齡段的學生有著強烈的好奇心和愛玩天性，那么教師可以通過此年齡段的心理組織課外活動，使學生在課外活動的輕松氛圍下發揮想象力，從而激發學生的表達能力。

在課外活動中教師可以通過課本劇使學生進行表演，另外此年齡段的學生已具備主觀的思維意識，那么教師還可進行話題討論，如小學生到底該不該長時間看動畫片，使學生進行話題討論交流，這時部分學生認為不應該經常看動畫片影響學習，另一部分學生則認為看動畫片會很開心，而此時就有了分歧所在，那么學生就會因對方的觀點進行辯論，而在這個過程中就可以有效地鍛煉學生的口語能力，另一方面還可以鍛煉學生的反應能力。

五、通過布置課后作業，創設口語交際情境

學生的學習需要教師和家長的互相配合，學校雖是學生的主要學習地點，但課后的學習地點也尤為重要，兩者之間的學習氛圍不同，教師可以根據不同的學習氛圍設置不同的學習方式，這就需要教師及時地與家長進行溝通，對學生的學習能力和學習狀況進行準確了解，同時還應讓家長注意課后的交際方式。另外在課后教師可以適當布置課后作業，例如在課文《第一次抱母親》之后，教師可以要求學生將這篇課文復述給自己的媽媽，同時還應告訴媽媽自己學完這一篇課文的感受，那么在增加表達能力的基礎上還可以樹立學生的道德素養。

綜上所述，在小學語文教學應利用多種方式來提高學生的口語交際能力，本文重點以多媒體教學、課外活動等進行探究分析。另外教師作為引導者，這要求教師不僅要注重情境的創立，同時還應具備專業的教學知識和較高的專業素養，只有這樣才可以最大化地達到教學目的。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮