淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及幫扶轉(zhuǎn)化

孟香蓮

摘 要：隨著年級(jí)的不斷升高，數(shù)學(xué)的難度也在不斷加大，小學(xué)學(xué)困生也變得越來(lái)越多，這無(wú)論是對(duì)于學(xué)生自己還是學(xué)校都有著非常不利的影響，為了盡快幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化，也為了順應(yīng)新課改的要求，對(duì)于學(xué)困生的幫扶轉(zhuǎn)化是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重中之重，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，該如何幫助學(xué)困生完成轉(zhuǎn)化呢？要想完成轉(zhuǎn)化，首先必須找到是什么原因?qū)е庐a(chǎn)生學(xué)困生的，并根據(jù)這些原因采取針對(duì)性的措施，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的幫扶轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;成因;幫扶轉(zhuǎn)化

隨著時(shí)代、經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，人們對(duì)教育也越來(lái)越看重，而如今學(xué)困生問(wèn)題成為老師及家長(zhǎng)面臨的一大難題，什么是學(xué)困生呢？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是在智力上沒(méi)有任何問(wèn)題，但就是學(xué)習(xí)成績(jī)不好，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中主要體現(xiàn)為數(shù)學(xué)成績(jī)差、學(xué)習(xí)能力差、習(xí)慣差、學(xué)習(xí)積極性不高等，為解決這一問(wèn)題，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極幫助學(xué)困生找出其形成原因，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)教育方式，努力為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供幫助，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的整體提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的內(nèi)在原因

1.對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣

學(xué)習(xí)任何課程或者技能，首先都需要學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有足夠的興趣，大部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生就是因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)科目不感興趣，所以不愿意去學(xué)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)不理想，小學(xué)生年紀(jì)尚輕，不知道學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性，再加上缺乏自控力，導(dǎo)致他們對(duì)沒(méi)有興趣的學(xué)科采取放任的態(tài)度，上課干與課堂無(wú)關(guān)的事，下課貪玩不把作業(yè)放在心上，采用抄同學(xué)作業(yè)的不恰當(dāng)方式來(lái)應(yīng)付、敷衍老師，久而久之就成為數(shù)學(xué)學(xué)困生。

2.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法不正確

前面說(shuō)了缺乏興趣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生成為學(xué)困生，那為什么有的學(xué)生明明對(duì)數(shù)學(xué)很感興趣，上課認(rèn)真聽(tīng)講，下課認(rèn)真完成作業(yè)，但就是數(shù)學(xué)成績(jī)上不去呢？那可能就是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)方法不正確，學(xué)習(xí)方法對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，好的學(xué)習(xí)方法能幫助他們提高成績(jī)，而不正確的學(xué)習(xí)方法可能會(huì)導(dǎo)致事倍功半的局面，很多數(shù)學(xué)學(xué)困生之所以成為學(xué)困生，就是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)方式不對(duì)，他們沒(méi)有課前進(jìn)行提前熟悉的習(xí)慣，課后也沒(méi)有對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣，他們認(rèn)為只要在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講就足夠了，這就容易導(dǎo)致在課程中什么都會(huì)，下課后就什么也不會(huì)的情況發(fā)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有一個(gè)特征就是不愛(ài)提問(wèn)，或者有問(wèn)題不及時(shí)想辦法解決，遇到問(wèn)題想幾分鐘，想不出來(lái)就擱置一旁不予理會(huì)，缺乏自主分析、自主學(xué)習(xí)的能力。除此之外，學(xué)困生還有一個(gè)特點(diǎn)，他們把一切希望寄托于老師同學(xué)，對(duì)于新知識(shí)不會(huì)自主學(xué)習(xí)理解，依賴于老師和同學(xué)的講解，完全沒(méi)有自主解決問(wèn)題的思維。

3.沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

有研究表明：一種動(dòng)作或行為重復(fù)30次就會(huì)成為習(xí)慣，一個(gè)好習(xí)慣可以讓人在一生中都能受益，而壞習(xí)慣可能會(huì)成為學(xué)生一生的拖累，同理，好習(xí)慣可以幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，壞習(xí)慣也可以導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生身上，壞習(xí)慣主要有以下表現(xiàn)方式：上課前，他們有的會(huì)遲到，甚至連書本都找不到;上課中，經(jīng)?？梢钥吹剿麄?cè)谏裼?，偶爾還會(huì)與周圍的人說(shuō)話;下課后，不懂得復(fù)習(xí)，不會(huì)按時(shí)完成作業(yè)，為了應(yīng)付老師經(jīng)常抄作業(yè)等等。這些在學(xué)習(xí)中的壞習(xí)慣是非常普遍的，小學(xué)生時(shí)期正是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，這種散漫的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，輕則影響自己的學(xué)習(xí)生涯，重則會(huì)影響到整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的外部原因

1.應(yīng)試教育體制的影響

除了受自身主觀原因的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成也會(huì)受到來(lái)自外部客觀原因的影響。首先必須得說(shuō)我國(guó)現(xiàn)在的教育體制，應(yīng)試教育是我國(guó)現(xiàn)有的教育體制，這種教育模式從很早很早以前就開(kāi)始盛行于我國(guó)，無(wú)論是對(duì)學(xué)校、老師還是家長(zhǎng)和學(xué)生，都有著極其深遠(yuǎn)的影響，大家都認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了考試，而考試成績(jī)好壞就是一所學(xué)校、一位老師、一個(gè)孩子的好壞評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致很多學(xué)校及老師都格外看重升學(xué)率，學(xué)校教學(xué)的重心是成績(jī)，老師的課堂也是為了提高成績(jī)，課堂變得食之無(wú)味，學(xué)生只能在這樣枯燥乏味、功利性強(qiáng)的課堂上被動(dòng)地接受著并不“好吃”的知識(shí)，在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)的學(xué)生，大都把自己的個(gè)性磨沒(méi)了，對(duì)數(shù)學(xué)課堂更是沒(méi)有了興致，失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，數(shù)學(xué)學(xué)困生也會(huì)隨之增多。

2.數(shù)學(xué)學(xué)科本身的影響

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，而且我國(guó)數(shù)學(xué)學(xué)科的難度相對(duì)較高，同時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的銜接也非常緊密，有一節(jié)課程缺席就有可能導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的增加，所以如果因?yàn)椴豢煽匾蛩貙?dǎo)致了數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的缺席，也許就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)連貫不上，學(xué)起來(lái)非常吃力，慢慢地他們就會(huì)在不斷地受挫中放棄學(xué)習(xí)，慢慢地也就成為數(shù)學(xué)“學(xué)困生”。數(shù)學(xué)不僅對(duì)邏輯性要求高，對(duì)想象力也有要求，要學(xué)好數(shù)學(xué)一定程度上要求學(xué)生的想象力豐富，而在應(yīng)試教育體制下的大部分學(xué)生的想象力都受到了或多或少的限制，這對(duì)于學(xué)好數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)也是具有一定不利影響的，也因此數(shù)學(xué)學(xué)困生變得越來(lái)越多。

3.教師教學(xué)方式的影響

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，即使新課改已經(jīng)推行多時(shí)，但很多教師的教學(xué)方法依舊老派、落后，教學(xué)方式食之無(wú)味，在這樣的課堂中，老師就像是一個(gè)獨(dú)角戲演員，只顧著自己在黑板上龍飛鳳舞，卻不顧學(xué)生接受的知識(shí)有多少，前面已經(jīng)提到，數(shù)學(xué)學(xué)科具有邏輯性很強(qiáng)、緊密性強(qiáng)的特點(diǎn)，同時(shí)又是需要考查學(xué)生想象力的科目，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方式，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找不到成就感，長(zhǎng)此以往就更加抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加加劇了數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成。

4.家庭因素的影響

家庭的因素對(duì)于小學(xué)生的影響也是至關(guān)重要的，來(lái)自家庭的影響一般有兩種，第一種是家庭比較困難的，父母都外出打工，把孩子交給祖父祖母或者外祖父外祖母來(lái)帶，疏于對(duì)孩子的管教，而祖父祖母或者外祖父外祖母可能就會(huì)對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)、放松，導(dǎo)致學(xué)生把這種散漫的行為帶到學(xué)習(xí)上來(lái);第二種就是家庭較為富裕的，有些這樣的家庭可能會(huì)為了給孩子更好的生活，會(huì)在金錢方面給予的更多，小學(xué)生畢竟還是孩子，對(duì)于是非的判斷還很欠缺，很容易就拿著錢去干其他的事，例如上網(wǎng)、打游戲，甚至養(yǎng)成網(wǎng)癮，這對(duì)孩子的學(xué)習(xí)會(huì)帶來(lái)極大的副作用。無(wú)論是以上哪一種家庭，他們對(duì)于孩子的影響都是非常大的，且不僅僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上。

二、如何幫扶、轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生

（一）以“不放棄”學(xué)困生為前提

小學(xué)生雖然接觸的人和事沒(méi)有大人多，但是他們對(duì)于喜歡和不喜歡卻非常敏感，要想轉(zhuǎn)化學(xué)困生，首先教師必須對(duì)學(xué)困生和優(yōu)等生同等對(duì)待，只要不放棄他們，只要真正是“喜歡”他們的，以真誠(chéng)的態(tài)度來(lái)對(duì)待他們，對(duì)他們的生活和學(xué)習(xí)給予一定的幫助，就能有良好的轉(zhuǎn)化效果。例如，我們遇到一位因?yàn)檫^(guò)于內(nèi)向而受到來(lái)自同學(xué)們的嘲笑和擠兌，慢慢地她變得更加膽小，自卑心理更甚，對(duì)于學(xué)習(xí)更是提不起興趣，是班里典型的學(xué)困生，在一次忘記是學(xué)習(xí)什么內(nèi)容的數(shù)學(xué)課上，我向?qū)W生提了一個(gè)問(wèn)題，我留意到她的眼神很閃爍，似乎在猶豫要不要舉手，我把她叫了起來(lái)，她慢慢站起來(lái)，但還是不敢回答，后來(lái)給予鼓勵(lì)后她終于回答了出來(lái)，班里開(kāi)始響起了掌聲，后來(lái)了解到她的情況后，在數(shù)學(xué)課堂上我愈加留意她的動(dòng)向，課后也積極幫助她學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，慢慢地她開(kāi)始變得不那么膽怯，數(shù)學(xué)成績(jī)也取得了一定進(jìn)步。所以，其實(shí)所謂的學(xué)困生并不是學(xué)不好數(shù)學(xué)，只是因?yàn)楦鞣N各樣的因素影響了他們，作為教書育人的我們，應(yīng)該要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，以真誠(chéng)、不放棄的態(tài)度來(lái)教育他們。

（二）創(chuàng)建趣味課堂，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣

“興趣是最好的老師?！睂?duì)數(shù)學(xué)的興趣能讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，自主學(xué)習(xí)、自主探索，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)百利而無(wú)一害，作為教師，我們需要把課本知識(shí)和學(xué)生特征相結(jié)合來(lái)開(kāi)展一些適合課堂的小游戲，數(shù)學(xué)課是抽象的同時(shí)也是極具邏輯性的科目，難度相對(duì)較大，很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，而開(kāi)展小游戲可以放松他們的學(xué)習(xí)心理，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。例如，經(jīng)典的倍數(shù)游戲、擊鼓傳花游戲等都可以在“玩?！边^(guò)程中鍛煉學(xué)生的思維能力。

（三）激發(fā)學(xué)生積極向上的思想

小學(xué)時(shí)期是非常重要的時(shí)期，小學(xué)生的思維方式在這個(gè)階段開(kāi)始發(fā)生轉(zhuǎn)變，開(kāi)始向抽象思維轉(zhuǎn)變，但都是圍繞具體的東西來(lái)發(fā)展的，我們?cè)诮虒W(xué)中要格外注重他們各方面能力的發(fā)掘，在課堂上采用“動(dòng)手”與“動(dòng)腦”相結(jié)合的方式，增強(qiáng)學(xué)生的積極性，從中激發(fā)他們各方面的潛能。

在教學(xué)過(guò)程中，要重視學(xué)習(xí)過(guò)程，我們看重的不僅是最終的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也同樣看重，作為老師，不能一味地主導(dǎo)教學(xué)、灌輸，而要更多地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的努力去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)困生而言，我們要下的功夫更多，在教學(xué)過(guò)程中，要多與他們溝通，多鼓勵(lì)他們，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的不足和優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)要重視獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)帶來(lái)的成就感和榮譽(yù)感，逐步激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極向上的心態(tài)，從而達(dá)到學(xué)困生轉(zhuǎn)化的目的。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的重要影響因素，上文中枚舉的壞習(xí)慣相信在大多數(shù)學(xué)困生中都存在，在這些壞習(xí)慣的影響下，自然無(wú)法從學(xué)困生的角色中轉(zhuǎn)化出來(lái)，因此，改變學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常必要的。在預(yù)習(xí)方面，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)的習(xí)慣，將新知識(shí)中有疑點(diǎn)的地方羅列出來(lái)，并嘗試自主尋找答案，解答不出再向老師求助;在上課過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課不做其他事的習(xí)慣，積極參與課堂教學(xué);課后作業(yè)方面，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，要求在沒(méi)有老師監(jiān)督的情況下，也要要求學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，提高自控能力。

綜上所述，“學(xué)困生”并不是這個(gè)學(xué)生本身有什么問(wèn)題，而是受到了各種各樣的因素的影響，他們失去了學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化并不是一件簡(jiǎn)單容易的事情，他們的轉(zhuǎn)化不僅僅需要從基本的學(xué)習(xí)上下手，還要關(guān)注他們的多個(gè)方面，例如心理、家庭、習(xí)慣等，且每個(gè)學(xué)困生的形成原因各不相同，同一種方式放在其他人身上也許就不適用了，所以說(shuō)要轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)困生要比培養(yǎng)一個(gè)好學(xué)生難得多，而一旦完成這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程，對(duì)于被轉(zhuǎn)化的學(xué)困生、對(duì)于老師自己都是一件值得驕傲的事情。小學(xué)生正處于人生所有習(xí)慣的養(yǎng)成階段，對(duì)于他們的教育更為重要，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要有足夠的愛(ài)心和耐心，讓孩子們真正體會(huì)到數(shù)學(xué)帶來(lái)的積極作用。

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編輯 謝尾合