高中生物科學探究素養的培養策略

劉愷

摘 要：在素質教育理念的不斷推行下，廣大高中生物教師也在積極探索，嘗試更新穎、多樣化的教學策略方法，引用、開發更先進的教學手段，希望能夠以此來進一步優化生物課堂教學內容與環節，為學生科學探究素養的全面發展創造良好條件，為其今后的學習發展奠定堅實基礎。也只有這樣才有助于推動高中生物教育事業的改革創新發展。

關鍵詞：高中生物;科學探究素養;培養策略

科學探究素養主要指的是可以發現現實世界中的生物學問題，交流、討論實驗結構，觀察、提問、設計方案等方面的能力。在日常學習探究過程中，教師應通過全面激發、不斷增強學生對自然現象的好奇心與求知欲，來引導其對科學探究的基本思路、方法的熟練掌握，促進學生實踐操作能力的全面提升。此外，在此過程中學生的合作意識與團隊協作能力也能夠得到進一步拓展。因此，其教師應充分重視學生科學探究素養的科學培養。

一、創設問題情境，激活學生科學探究思維

問題是學生思維發展的重要起點，也能夠為學生今后的生物學習奠定堅實基礎。若失去了問題的恰當引導，學生極易陷入對教材知識照本宣科的狀態，難以對所學內容做出深入思考探究，同時也會在一定程度上給學生生物學習能力的進一步提升帶來諸多阻礙。尤其是對于高中生來講，其抽象思維能力雖然還有待進一步發展，但其思維能力一直都處于不斷深化過程中。對此，其教師應給予準確把握與充分利用，引導學生從不同角度來動腦思考，在設計組織各項教學活動中，緊緊圍繞科學探究素養的培養要求，以及對學生身心發展規律特點的綜合分析來提出一些具有較高探究價值的問題，以此來將學生的主觀能動性充分發揮出來，在分析、解決各類問題過程中使得學生能夠對其相關知識產生透徹、全面理解。但在此過程中也要注意，單純的問題不利于學生探究興趣的全面調動，教師應重視問題情境的有效創設，基于此來引導學生做出深入思考探究[1]。

比如：某教師在講解關于“細胞呼吸”的相關知識內容時，就緊緊圍繞教材內容為學生提出了這樣的問題：在實際生活中，一個新鮮的蘋果在經過長久的放置之后，表皮會出現褶皺，也不再具備原有的甜美;蘿卜在經過長時間的放置之后也會變成空心等等，這些現象產生的原因是什么？通過提出一些學生熟悉且與其實際生活有著密切聯系的問題，既可以快速集中學生課堂注意力，基于以往生活經驗，學生也能夠全身心投入到問題相應答案的探求當中，而在此過程中，學生也會對細胞呼吸方面的知識內容產生全新且深刻的認識，為其之后的學習發展奠定良好基礎。

二、加強生活聯系，培養學生科學探究素養

生物知識源于實際生活，且在分析、解決各類實際問題中也發揮著不可忽視的作用。且高中生物教學的最終目的也是引導學生將所學知識準確、靈活地應用到實際生活當中。因此，在實際授課中，教師應重視各項生物教學活動與實際生活的密切聯系，積極引用生活化教學手段，多設計一些具有生活價值的問題[2]。

比如：某教師在講解“免疫”的相關知識內容時，就為學生提出了：皮膚黏膜被破壞之后生活會受到哪些影響？這一生活化問題，讓學生基于此來進行生活中皮膚黏膜被破壞案例的自主搜集、分析探究。以此來優化生物與生活的密切聯系，促進學生自主學習探究能力的全面提升。

三、重視科學論證，拓展學生科學探究素養

對于生物認知能力較低的高中生來講，高中生物中講解的很多知識內容理解起來都具有很大難度，尤其是一些具有較強抽象性的知識，極易導致學生在學習探究中產生各類迷惑、疑問。對此，教師應結合實際授課內容，基于科學論證的角度來加強探究分析，這樣學生既可以對所學知識產生透徹理解，同時其自身的觀點也能夠得到驗證[3]。

比如：某教師在開展關于“內環境的穩態”的教學活動時，在設計組織各項課堂教學活動時，基于新知識學習，很多學生都會對內環境的成分、理化性質不是恒定不變的，而是在一定范圍內上下波動的相關知識點產生諸多疑問，并提出一些問題。而該教師在實際授課中，就基于學生提出的問題，如：內環境中最多的就是水分，每天人體都要進行一定量水分的攝入，還有一些水分會通過排尿，以及排汗等方式排出來。人們經常會說每天都要喝夠八杯水，那對于這八杯水的量是根據什么來明確的呢？基于這些疑問，該教師便通過提前搜集到的一些數據來為學生做出認真解答。如，通過呼吸、皮膚等途徑人體大約會損失多少水分？一天排出的水分大約是多少？等數據來進行科學論證。這樣既有助于學生學習、參與積極性的全面調動，也能夠將其主觀能動性充分發揮出來。同時，基于授課內容、數據調查結果，學生也可以了解到，對于一個成年人來講，一天喝的水大概是兩千五百毫升左右，食物和代謝通常可以獲得一千三百毫升，所以，通常需要喝大約一千兩百毫升的水。通過這一科學論證過程，學生的疑問既可以得到有效解答，通過相關數據收集，以及各類調查活動的開展，學生也能夠對所學知識，以及整個探究過程產生深刻印象，促進其課堂學習效果與效率的大幅度提升。

綜上所述，作為高中教育的關鍵組成內容，生物教學不論是對學生生物思維的培養拓展，還是對其綜合素質的全面發展都會帶來積極影響。對此，教師要給予足夠重視，結合不同階段的教育培養目標，以及實際授課內容來精心設計各項教學活動，吸引更多學生全身心參與其中，將其主觀能動性充分發揮出來。這樣既有助于學生生物綜合學習、應用能力的科學培養，也能夠為高中生物教育的創新發展創造良好條件。

參考文獻：

[1]龔軍輝.創新高中生物實驗教學 落實科學探究素養培養[J].中小學實驗與裝備，2018，28（5）：6-9.

[2]龔丹.在高中生物實驗教學中對學生生物科學素養培養的理論和實踐研究[D].華東師范大學，2008.

[3]章振華.高中生物拓展性實驗與學生生物科學素養培養的行動研究[D].華東師范大學，2008.

編輯 王彥清