淺談新課程體系下小學(xué)科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

張俊喜

摘 要：近年來(lái)，在學(xué)校教育之中，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，已經(jīng)發(fā)展成為教學(xué)工作的重要方向，在組織教學(xué)中，構(gòu)建全新的學(xué)科體系，明確學(xué)科定位，以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科改革發(fā)展。對(duì)科學(xué)學(xué)科進(jìn)行資源的挖掘與建構(gòu)，具有積極意義。在實(shí)踐中，教師可以嘗試找到學(xué)科定位，利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展學(xué)習(xí)范圍，補(bǔ)充知識(shí)內(nèi)容，全面促成革新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);科學(xué)課程;課程資源

小學(xué)階段學(xué)生接觸到的科學(xué)性學(xué)科本身偏少，加之教學(xué)體系不成熟、內(nèi)容單一等諸多情況，都影響并阻礙著教學(xué)工作的發(fā)展與完善。這也導(dǎo)致了目前可用的教學(xué)資源少、教學(xué)組織空間有限等問(wèn)題。本文針對(duì)當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)工作發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展做出啟示，全面達(dá)成發(fā)展、探尋科學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。

一、對(duì)小學(xué)科學(xué)有明確定位

科學(xué)學(xué)科在小學(xué)的設(shè)定，傳統(tǒng)教學(xué)理念下認(rèn)可度比較低。想要實(shí)現(xiàn)資源的開(kāi)發(fā)，就要明確其地位——對(duì)學(xué)生做出科學(xué)啟蒙，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生科學(xué)成長(zhǎng)，最終促成學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，完善教學(xué)[1]。在教學(xué)中，教師更多地傾向于“給”學(xué)生哪些知識(shí)，而不是培養(yǎng)學(xué)生什么能力，這樣的教學(xué)思路在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)中實(shí)際上是不適應(yīng)的，由此構(gòu)建教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展，可以引發(fā)學(xué)生的成長(zhǎng)。在資源挖掘中，也應(yīng)當(dāng)考慮到趣味性、啟發(fā)性，而非知識(shí)性，應(yīng)了解探究性多于記憶性。

二、找到可用資源作為補(bǔ)充

找到可用資源作為補(bǔ)充，在于科學(xué)教學(xué)的發(fā)展需要搜集與生活相關(guān)的內(nèi)容。如生活中，很多孩子會(huì)好奇，為何水燒開(kāi)會(huì)有氣體，這是什么現(xiàn)象呢？實(shí)際上，這些氣體不正是蒸汽火車的原理所在嗎？搜集生活中的這些資源，進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)充，可以推動(dòng)發(fā)展，完善教學(xué)，為日常教學(xué)工作的發(fā)展做出判斷，完善教學(xué)工作的發(fā)展，組成教學(xué)工作。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師與學(xué)生的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生留有足夠的知識(shí)點(diǎn)等，全面推動(dòng)日常教學(xué)的發(fā)展[2]。

三、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

信息社會(huì)發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)給教育工作帶來(lái)了諸多驚喜，科學(xué)學(xué)科必然離不開(kāi)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的充分利用。如組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展，對(duì)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助推動(dòng)科學(xué)學(xué)科的發(fā)展具有積極意義。首先，利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)和補(bǔ)充資源，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)的開(kāi)展。除了可以切實(shí)補(bǔ)充進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容中的資源，還有課程資源，能夠幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，如一些微課、趣味視頻，甚至于一些知識(shí)點(diǎn)等，都能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)做出推動(dòng)。在具體教學(xué)中，教師可以嘗試組織運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，完善教學(xué)內(nèi)容，促成教學(xué)發(fā)展，以推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，更新教學(xué)發(fā)展理念所在。網(wǎng)絡(luò)還能對(duì)一些有趣的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行展示[3]。小學(xué)階段學(xué)生實(shí)踐能力有限，很多實(shí)驗(yàn)一旦帶有危險(xiǎn)性，就不會(huì)讓學(xué)生去嘗試，且小學(xué)自身實(shí)驗(yàn)室等構(gòu)建不完善，由此，推動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)發(fā)展，不妨運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)展示功能，且一些針對(duì)小學(xué)的實(shí)驗(yàn)資源，還能選擇設(shè)定一些趣味性的表達(dá)方式等。

四、挖掘生活資源

對(duì)生活資源進(jìn)行深入挖掘是小學(xué)科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵。小學(xué)階段，組織科學(xué)學(xué)科，既是為接下來(lái)初中要遇到的自然科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)做出鋪墊，也是要指導(dǎo)學(xué)生，像我探究的興趣，找到探究的方向。挖掘生活資源，可以啟發(fā)學(xué)生，萬(wàn)事萬(wàn)物皆有“理”可尋，因此在面對(duì)陌生事物，或者習(xí)慣了的一些事物時(shí)，不是依賴生活經(jīng)驗(yàn)或慣性進(jìn)行評(píng)判，而是以理性的分析加以解釋。在對(duì)生活資源挖掘的過(guò)程中，能夠促使學(xué)生適應(yīng)這樣的教學(xué)組織形式，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活。科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，需要強(qiáng)有力的觀察能力，此時(shí)，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行觀察，循序漸進(jìn)，循循善誘的去觀察與解釋。去觀察花開(kāi)的整個(gè)過(guò)程，觀察雪融化的整個(gè)過(guò)程等，都是當(dāng)前教學(xué)工作可以做出的有意嘗試。比如，在學(xué)習(xí)“物理變化”的幾個(gè)過(guò)程，可以指導(dǎo)學(xué)生去觀察生活中的冰融化、水蒸發(fā)、血凝固等諸多現(xiàn)象，并且做出自己的思考。很多時(shí)候，社會(huì)新聞中會(huì)有很多不可思議的現(xiàn)象，此時(shí)教師不妨組織學(xué)生一起探討可行性，找到發(fā)展的途徑與思路所在。

五、對(duì)教材進(jìn)行注解

當(dāng)前科學(xué)學(xué)科教材更新慢，已經(jīng)成為一種學(xué)科共識(shí)。在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)找到解決的辦法。首先，學(xué)科教材具有科學(xué)性和指導(dǎo)意義這一點(diǎn)是不容忽視的，尤其是以大綱為指導(dǎo)的內(nèi)容設(shè)定，是緊扣學(xué)生年齡特點(diǎn)的，以教材為指導(dǎo)，可以保障課堂教學(xué)不跑偏、不超綱，保障學(xué)科設(shè)定的科學(xué)性。但是教材內(nèi)容有不完善性，需要改進(jìn)及更新，也是需要教師在實(shí)踐中做出調(diào)整的。首先，作為教師，可以充分參照初中階段的一些自然科學(xué)學(xué)科，如生物、物理、化學(xué)，這些學(xué)科在初中階段都是圍繞生活展開(kāi)的，更為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，完善教學(xué)工作，由此可以提前進(jìn)行融合。除此之外，在組織教學(xué)中，很多科學(xué)現(xiàn)象，在生活中比較隱藏，學(xué)生在生活觀察中看不到其本質(zhì)，此時(shí)教師不妨以生活情境，為教學(xué)做出注解。在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中，教材的根本性，限制了教師以成年人的思路去知道學(xué)生，具有積極意義。

在新課程體系之下，科學(xué)學(xué)科在小學(xué)階段占據(jù)著越來(lái)越重要的任務(wù)，此時(shí)教師不妨運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)，推進(jìn)學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生搜集整理可用的學(xué)習(xí)資源，以提升教學(xué)效率，豐富課堂，實(shí)現(xiàn)科學(xué)學(xué)科的定義及發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)做出啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏志明.整合課程資源優(yōu)化教學(xué)過(guò)程[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究），2012，16（3）：65-66.

[2]王偉嘩，件宗艷.豐富課程資源，提高課堂實(shí)效：以《從種瓜得瓜說(shuō)起》教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].探秘（科學(xué)課），2012，15（7）：49-50.

[3]劉娜娜.小學(xué)科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用中存在的問(wèn)題及策略研究：以廊坊市城鎮(zhèn)地區(qū)為例[D].河北師范大學(xué)，2017.

編輯 王彥清