巧用思維導圖，提升閱讀能力

常嫚嫚

摘 要：在語文教學中，閱讀對學生來說是極難掌握的一塊內(nèi)容。怎樣提高學生的閱讀和思維能力，是值得探討的。思維導圖的出現(xiàn)以及被引入不同學科領域中，為使用思維導圖提升閱讀能力帶來了新的方式和手段。

關鍵詞：思維導圖;提升;閱讀能力

一、思維導圖的定義

20世紀60年代，西方知名專家東尼·博贊發(fā)明了思維導圖。思維導圖（Thinking Map）又叫心智導圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。就是把書本當中的內(nèi)容進行歸納和梳理，用圖、文以及變換顏色等方式把他們之間的關系表現(xiàn)出來，形成相應知識鏈，以方便我們進行理解和記憶，更有利于相關知識的串聯(lián)。由于語文學科的特殊性，把思維導圖引入語文閱讀教學中來，可以讓學生更深入地了解閱讀教學的內(nèi)容以及熟練地運用思維技能，提高學生、梳理知識點的能力，也能幫助學生對知識點進行記憶。

二、高中語文閱讀教學中引入思維導圖的意義

1.思維導圖可以激發(fā)學生的閱讀興趣

經(jīng)過調查，學生在初中階段閱讀的書還是比較多的，在高中階段幾乎沒有什么新的閱讀。初中階段閱讀的書目當中也有很大一部分是中考大綱要求當中的，由于中考會涉及這些著作，學生還是會認真地閱讀。而到高中后，對閱讀已經(jīng)沒有了硬性的規(guī)定和要求，再加上有更有趣的東西吸引著他們，學生的閱讀興趣大大減弱。

我們需要一種新的方法和手段去調動學生閱讀的積極性。把思維導圖運用到閱讀當中來，可以讓學生自己動手整理要閱讀的內(nèi)容：從作家生平到各類作品，從思想內(nèi)容到人物形象分析等等。整理的過程中，也是學生獨立思考的過程，在進行思維導圖的制作中，學生能產(chǎn)生興趣，能有成就感，也就更愿意去閱讀。

2.思維導圖有助于師生互動

思維導圖通過樹狀圖形，主次層次結構等方式，把零散的知識點串在一起形成一個知識系統(tǒng)。在閱讀的過程中，每個人都會有不同的感受，老師和學生對文本內(nèi)容不同的梳理、不同的閱讀體會、思想上的碰撞，可以通過思維導圖來實現(xiàn)。思維導圖體現(xiàn)了學生對文本思考的一個過程，可以讓老師更直觀地了解每個學生的思維過程和篩選重難點的能力。通過思維導圖的對比，師生思維方式的不同變得更加直觀，便于師生間更好地理解。

3.思維導圖有助于閱讀能力的提高

從歷次考試分析中我們得知，閱讀是學生失分較多的部分。在對學生的調查中，學生普遍反映，閱讀是最沒有把握的。一方面由于學生閱讀的作品較少，對文學作品無法正確把握，另一方面學生在答題技巧方面存在很多的漏洞。雖然他們經(jīng)歷了多年語文的學習，但對閱讀的方法和技巧還一竅不通。閱讀能力的低下是現(xiàn)階段語文學習的瓶頸。思維導圖圖文并茂，主次清楚。在引導學生閱讀的時候，要求學生在閱讀的過程中用圖文的形式將思維的過程記錄下來，幫助學生搭建思維邏輯。這樣訓練下來，學生的邏輯思維能力勢必有所提高，與之相應地，閱讀能力也隨之提升。

三、思維導圖在閱讀中的運用

1.思維導圖在平時閱讀積累時的運用

（1）閱讀時存在的問題

學生的閱讀能力不高和學生平時閱讀的習慣有很大的關系。閱讀時沒有方法、不加思考等是學生閱讀時存在的共同問題。

很多學生的閱讀往往是漫無目的的，尤其是長篇小說。他們在閱讀的時候，沒有目的性，往往是讀到哪里算哪里。對文章中到底有哪些人物，這些人物的性格有哪些特點，發(fā)生了什么事情，事情的起因經(jīng)過到底是怎樣的，沒有一個統(tǒng)籌的思考。這種閱讀無疑是在浪費時間，也沒有起到應有的效果。

（2）思維導圖在提升閱讀能力方面的運用

在閱讀之前，可以讓學生搜集一些關于作者生平、作品的資料，制成思維導圖。學生通過搜集資料對作家和其作品有一個初步的認識，激發(fā)他們的自主學習的內(nèi)動力。課前思維導圖的制作也可以幫助學生拓寬文本的深度和廣度。

在閱讀過程中進行思維導圖的制作，是學生對閱讀內(nèi)容重新加工處理的過程。學生可以對某本著作從情節(jié)、人物等方面制作不同的思維導圖，在制作的過程中能夠更好地梳理情節(jié)、理解人物的性格、理清人物之間的關系、把握好文本主題。

2.思維導圖在提高閱讀技巧時的運用

有些學生可能會有這樣的疑問：為什么我讀了很多書，閱讀能力很強，但考試中閱讀還是會嚴重失分呢？殊不知語文高考中，閱讀如果想得高分，除了自身閱讀能力較強之外，閱讀的答題技巧也是必不可少的。學生閱讀失分一方面是不能準確理解、把握文章;另一方面是沒有掌握答題方法和步驟。

（1）學生在做閱讀題目時常見的問題

高考中現(xiàn)代文閱讀雖然只有散文和小說兩種體裁，但閱讀的答題技巧也有很多。在進行教學的時候，我們明顯地感覺到學生力不從心，面對一大堆的閱讀技巧，無從下手。有的把做題方法張冠李戴，有的把不同類型的做題方法混為一談，在答題的過程中就會漏洞百出，無法準確找出“得分點”。

（2）運用思維導圖梳理閱讀做題技巧

首先，讓學生明白什么是思維導圖，教給學生繪制思維導圖的方法，教會學生怎么制作思維導圖，怎么把思維導圖做得條理清楚、重難點突出、一目了然。其次，讓學生結合所學內(nèi)容進行思維導圖的繪制，繪制好后，小組相互討論，看知識點歸納是否正確。最后，讓學生再次檢查制作的思維導圖還有什么不夠完善的地方，再次進行修改和補充。

四、結語

《哈佛大學教育學院思維訓練課》一書中曾提出，“思考是教學的中心?！睂⑺季S導圖引入語文閱讀教學中來，使學生面對繁多的知識不再煩惱，提高他們自學的能力和學習語文的積極性。也使老師上課的效率和效果大大提高。因此，在高中語文教學實踐中，我們應該立足于自身的教學實踐，有針對性地對學生進行思維導圖指導運用，提升語文閱讀的教學質量

編輯 劉瑞彬