培養(yǎng)小學生課堂上主動提問的能力

張重梅

摘 要：在小學數(shù)學課堂教學的過程中，小學生不善于提問的情況依然存在，這是數(shù)學教師在進行具體的教學過程中面臨的問題。在新課改的背景下，教師應當鼓勵學生積極主動地提問，讓學生結(jié)合具體的內(nèi)容進行提問，可以促進學生的數(shù)學思維能力的發(fā)展。因此針對學生在數(shù)學課堂上的具體的提問現(xiàn)狀，提出有效的解決對策，從而為學生的數(shù)學能力的提升奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學生;數(shù)學課堂;主動提問

關(guān)于小學生主動提問能力的培養(yǎng)，愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個問題遠遠比解決一個問題更加重要。當前小學生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此需要教師積極引導，讓學生結(jié)合具體的實際內(nèi)容進行探究與提問，從而發(fā)揮學生的主動性，改變過去的課堂教學方式。接下來將針對當前小學生課堂提問的現(xiàn)狀提出有效的解決對策。

一、小學生在數(shù)學課堂上的提問現(xiàn)狀

1.不敢提出問題，過分地依賴數(shù)學課本

大部分學生在數(shù)學課堂學習的過程中，不敢提出問題，主要的原因在于：學生認為課本上的知識沒有問題，畢竟是經(jīng)過大多數(shù)的專家編寫與認證的。還有一部分原因在于教師本身，教師認為學生在課堂上的提問會打斷數(shù)學課堂教學秩序，無法按時完成數(shù)學課堂教學內(nèi)容，因此導致大部分學生在課堂上只能被動地傾聽教師的解說，不敢在課堂上提出自己的見解。

2.不善于提出問題，學生的數(shù)學思維僵化

大部分學生在數(shù)學課堂學習的過程中，始終處于被動的狀態(tài)，不知道從哪里出發(fā)進行探究，只有在面對問題的時候，才會想起來去解決，出現(xiàn)這樣的現(xiàn)狀的原因在于學生的思維比較僵化，在數(shù)學知識學習的過程中，始終處于被動學習的狀態(tài)，認為教師所教學的知識可以解決所有的問題，因此故步自封，局限于課本知識的學習中，不利于學生的數(shù)學思維能力的提升。

二、在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學提問能力策略

1.營造輕松提問氛圍

教師要想讓學生在數(shù)學課堂上主動提問問題，首先從氛圍入手，當學生處于比較輕松的數(shù)學學習氛圍中，可能就會放松自己，甚至針對自己遇到的問題進行積極主動的探究。在過去的數(shù)學課堂氛圍中，始終比較嚴肅，學生不敢與教師進行交流互動，甚至害怕得罪老師。在新課改的背景下，教師應當為學生營造輕松的氛圍，積極地與學生進行互動，讓學生更好地進行學習，同時在這個過程中，也可以擴展學生的數(shù)學思維，教師應當充分地了解學生的個性特點，根據(jù)學生的數(shù)學思維進行教學，從而讓學生打開心扉，主動探究學習數(shù)學知識。

例如人教版《認識鐘表》教學過程中，學生在生活中會經(jīng)常見到鐘表，但是并不認識鐘表上的時間，教師可以引導學生在課堂上進行提問，之后教師根據(jù)學生的提問進行課堂教學，從而讓學生在以后的一日生活中合理地安排自己的時間，加深學生對于鐘表的認識。

2.創(chuàng)設(shè)數(shù)學提問情境

相對而言，小學數(shù)學知識還算比較簡單，但是對于小學生而言，則具有一定的抽象性，因此教師在進行具體的教學過程中，可以為學生創(chuàng)設(shè)數(shù)學提問情境，讓學生在具體的情境中，主動探究數(shù)學知識，并結(jié)合自己的數(shù)學學習能力，提出問題，教師在具體的情境中，也應當尊重學生的課堂主體地位，讓學生進行積極主動的學習，并不斷地發(fā)現(xiàn)與解決數(shù)學問題，從而促進學生的數(shù)學提問能力的提升。

例如人教版《認識人民幣》教學過程中，教師可以將人民幣展示在學生的面前，然后給學生營造一種買賣市場，讓學生在具體的情境中，認識人民幣的數(shù)額，有的學生可能存在疑問，然后提了出來，“為什么同樣的一張紙，購買的東西不一樣呢？”之后教師引導學生進一步觀察紙幣上的數(shù)額，讓學生聯(lián)系自己以前學習的數(shù)字知識，幫助學生更好地認識人民幣的價值。

3.合理利用教學評價

在進行小學數(shù)學課堂教學的過程中，每個學生的數(shù)學學習起點都是一樣的，因此教師應當針對學生的數(shù)學學習過程進行有效的評價，讓學生在具體的評價中更好地認識自己，全面激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，教師在進行具體的評價的過程中，應當注重自身的態(tài)度，進一步構(gòu)建師生和諧關(guān)系，之后教師對于學生的數(shù)學提問應當辯證地看待，如果學生提出的問題比較跑偏的話，教師應當及時幫助學生指正，如果學生提出的問題具有一定的意義，教師應當對學生進行積極的鼓勵，從而通過合理的教學評價，促進小學數(shù)學課堂教學效率的提升。

例如人教版《長方形與正方形》教學過程中，學生在尋找生活中常見的長方形與正方形中，有的學生提出了都是同樣的四邊形，為什么會有長方形與正方形的區(qū)別呢？之后教師對于學生的提問，讓學生進行積極主動的探究，認識到正方形的四個邊都是一樣長的，因此長方形與正方形還是有區(qū)別的，教師對學生進行鼓勵，讓學生進一步研究長方形與正方形在實際生活中的具體應用與不同之處，從而幫助學生更好地理解長方形與正方形。

綜上所述，在進行數(shù)學課堂教學的過程中，有效地培養(yǎng)學生的數(shù)學提問能力，可以促進學生的數(shù)學思維能力與學習能力的提升，對于學生未來全面的發(fā)展有著非常大的作用。

參考文獻：

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[2]張彩利.新課程改革教學實踐：小學生提問能力的培養(yǎng)[J].甘肅聯(lián)合大學學報（自然科學版），2012（S1）.

注：本文系甘肅省蘭州市個人課題《培養(yǎng)“小學生數(shù)學課堂上主動提問”的策略研究》的研究成果，該課題已立項，立項號為L2[2018]GR00011033。

編輯 張佳琪