基于歷史學科核心素養的高中歷史教學分析

王德曼

摘 要：隨著素質教育和新課程改革的實施，高中歷史教學不僅要教授學生基本的歷史知識，還要培養學生的核心歷史素質。結合多年的高中歷史教學經驗，探討如何在核心素養的背景下開展高中歷史教學，希望能為其他歷史教學工作者提供一些參考。

關鍵詞：核心素養;高中歷史;教學探究

目前，各學科都提出了“核心素養”的概念，但由于學科間的差異，核心素養的內涵也不同。就歷史而言，核心素養主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。這就要求教師在歷史教學中既要體現人文特征，又要追求學科的綜合性和實踐性。在此背景下，本文通過對高中歷史核心素養的分析，探討如何有效地開展高中歷史教學。

一、歷史教學對學生核心素養提升的重要意義

核心素養對于學生來說，指的是其在日后走向社會時所要具備的良好精神品質以及優秀的實踐能力。歷史學科作為高中階段學生必學科目，本身擁有豐富的史學材料可供學生進行探究，另外歷史科目中的教育素材對于學生核心素養的提升有著很大的幫助。學生在學習歷史知識時需要將史料作為探究的主要依據，并且對書本上的歷史資料進行辯證分析，對特定時空內所發生的歷史事件要有自己的看法與見解。歷史教學能夠幫助學生建立起科學的時空觀念以及邏輯思維能力，學生可以通過歷史理解與解釋能力等核心素養對歷史事件進行客觀實際的分析，這對學生正確人生觀與價值觀的形成是非常有幫助的。

二、當前高中歷史教學現狀

（一）傳統觀念影響

隨著當前素質教育理念的盛行，對于高中階段的教育教學工作也提出了更高的要求。現階段高中學科教學也逐漸開始實施多項教育改革，并構建多元化的課堂教學機制。但是由于受到傳統應試教育理念的限制，再加上高中階段學生所面臨的巨大的升學壓力，導致家長與教師對學生的學習成績重視程度日漸提升。高中歷史課堂教學效果直接影響到學生最終的高考成績，因此在現階段還是有部分教師在教學中以講授考點、知識要點為主，所采取的教學方法也是單一化的灌輸式教學模式，要求學生死記硬背歷史知識內容，忽視了對學生分析歷史問題能力的培養，進而導致歷史核心素養在教學中流于形式。對于學生而言，學習歷史的目的就是獲得好的成績，為高考做準備。可以說傳統觀念影響下的高中歷史教學表面化現象較嚴重，學生的歷史核心素養無法得到培養。

（二）忽視歷史教學背后的人文教育

我國歷史悠久，經過數千年的發展與沉淀，積累了極為寶貴的文化資源，這些文化資源蘊含著豐富的人文主義精神。開展歷史學科的教學能夠幫助學生養成良好的人文主義精神，進而在實現學生文化素養提升的同時，促進其全面發展。然而在高中歷史實際教學中，教師由于自身教學理念的限制以及面臨繁重的教學任務，沒有過多的時間與精力去引導學生挖掘歷史事件背后所蘊含的人文精神，導致歷史學科無法滲透人文主義的教育，不利于學生歷史綜合素養的提升。

（三）未給予高中歷史課足夠的重視

高中階段，歷史作為組成文科綜合的一部分，并沒有受到教師過多的重視，語、數、英這三門科目在高中教學中占據了絕大多數的時間。在分值以及教師教學側重點的影響下，大多數學生都將時間與精力放在了語數外科目的學習上。對于歷史學科持忽視的態度，認為沒有必要花費太多的時間去學習。另外還有一些歷史教師教學理念存在誤區，在開展歷史教學時只是完全照本宣科念教材，為學生畫出考試重點，要求學生進行記憶。這種枯燥乏味的教學模式在很大程度上打消了學生參與歷史課程學習的熱情，久而久之使其放棄了對歷史學科內涵的探究，這對于高中歷史課堂教學質量的提升而言是極為不利的。

（四）現代教育技術手段使用過濫

隨著當前現代化信息技術的發展，先進技術手段在教育教學領域中也得到了廣泛的應用。為了更好地滿足新課程改革的需求，活躍課堂教學氛圍，很多高中歷史教師也開始使用多媒體技術為教學提供輔助作用。然而需要認識到多媒體技術要想在教學中發揮出積極的作用，關鍵在于使用的時機以及使用的程度。這對于高中歷史教師而言是一項不小的挑戰。就目前而言，絕大多數的高中歷史教師對于多媒體教學存在過于迷信的問題，認為不管是教授什么章節的內容，不管學生的實際需求情況，都應一味地采取多媒體教學模式，導致學生基本上沒有自主思考的時間，同時教師也不愿意花費時間去精心準備課件，而是選擇直接在網上下載，這與新課程改革的初衷是相背離的，也無法真正意義上提升歷史課堂教學效果。

三、歷史學科核心素養指導下教學策略

（一）重視歷史理論教學，幫助學生樹立唯物史觀

歷史研究與歷史理論二者之間的關系是密不可分的。如果把歷史比作一道菜，歷史材料是食物材料，那么歷史理論則是具體的做菜方法。只有正確運用歷史理論與研究方法，才能更好地理解歷史的本質與內涵。作為研究歷史的基礎，歷史理念是人們對于各個階段歷史進行分析研究之后所形成的基本見解與觀點。教師應注意在教學中對學生進行各種歷史理論的滲透，引導學生形成正確的歷史觀。

例如，在講授《商鞅變法》這一課時，教師需要用正確的歷史觀來指導學生。比如在講到商鞅變法的原因以及所取得的成果時，教師可以給學生講授唯物史觀的有關理論，用唯物史觀中生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑這兩對矛盾和它們之間的關系，讓學生理解什么是改革，為什么改革會推動人類社會不斷進步，并思考怎么評價改革，從而形成對改革的正確認識，掌握學習改革的一般方法，并運用到其他內容的學習上。再如向學生講述改革開放四十余年來，我國的改革事業并不是一帆風順的，也遭遇到了諸多的困難與挑戰，但是為了事業依然選擇堅持不懈，教師在教授這些知識內容時可以有意識地引導學生學習樹立優秀的精神品質。

（二）引導學生自主搜集史料，提升學生史料運用能力

史料運用能力指的是學生通過對歷史事件的探究所獲取的真實可靠的歷史數據，并且將歷史真相加以再現的過程。史料運用能力能夠有效地提升學生歷史創新思維與分析能力。高中歷史教師在開展教學時，需要重視學生在課堂中的主體地位，引導學生對史料進行獨立地搜集與分析，從而實現學生自主探究能力的全面發展。比如說在開展“王安石變法”這一章節內容的講授時，教師可以改變傳統的教學模式，將課堂主導權交給學生，可以在教學過程中向學生提出具備探究性質的問題：首先，王安石所提出的“青苗法”在當時的社會起到了哪些作用？其次，王安石變法沒有取得成功的根本原因是什么？

教師在提出問題之后，學生在課下進行了搜集歷史資料并且加以整理的工作，通過對多方學者研究資料的搜集與整理，開展了論證與分析工作，并且提出了比較新穎的觀點。如有的學生認為變法失敗的原因在于王安石的性格缺陷，太過強硬不夠圓滑，在變法的過程中得罪了很多人等。學生通過對歷史資料的搜集整理以及分析的過程，實現了自身歷史實證能力以及解釋能力的提升。

（三）在歷史教學中培養學生歷史解釋能力

歷史解釋能力主要是指學生以史料為依據，以歷史理解為基礎，用客觀、理性的態度去分析與評判歷史事件。這要求學生對歷史資料進行廣泛的搜集、整理以及分析論證，對于歷史事物需要客觀地理解，不僅需要對其加以描述，同時還需要將歷史事件背后的內涵加以揭示。在形成歷史解釋的過程中，不斷接近真實的歷史。可以說歷史理解是學生對歷史進行解釋的前提與基礎，即通過對他人的解釋進行分析與理解，最終形成自己的觀點。例如說在開展“隋唐時期的選官制度科舉制度”這一知識內容的講解時，由于教材的局限，學生很容易形成一個認知：在隋唐時科舉考試就成為最主要的入仕途徑，為避免這種情況，課堂上我選用了三則數據：歷代入仕群體中寒門子弟占比例變化表、《唐書》中記載的830名進士出身的比例圖以及《新唐書》列傳中1443名官員的來源，通過數據對比，學生可以客觀全面地了解科舉制度在隋唐時期的地位。因此，在教學中運用準確的數據史料，可以幫助學生更全面地看到歷史全貌，形成正確的歷史認識。

（四）開展思維導圖教學，培養學生的時空觀念

思維導圖主要由色彩、圖像以及符號等多種元素構成，主要是為了引導學生進行思維，進而實現形象記憶與抽象記憶的融合，促進學生創新思維能力的開發。高中歷史教師在開展教學時可以借助思維導圖引導學生更好地了解歷史事件，并且從中獲取有效的時空線索。比如說在開展“明末清初思想活躍的局面”這一章節的知識講授時，由于涉及的思想流派眾多，知識點也比較繁雜，如果使用傳統的教學方法很容易導致學生出現記憶難、記憶混亂等問題。因此教師可以設計思維導圖，將當時出現的思想流派按照其內容、關系以及主張等劃分為不同的分支，從而幫助學生形成對這些思想學說的直觀認識，進一步提升學生的時空觀念，也實現了課堂教學效率的提高。

（五）借助歷史紀錄片，激發學生的家國情懷

教師可以借助歷史紀錄片，讓學生置身于歷史當中，感受歷史的厚重，激發學生的家國情懷。例如，在講授“現代中國的對外關系”這一專題時，我給學生播放了《共和國外交風云》的系列紀錄片，從中華人民共和國成立初期一直到世紀之初，中國的外交取得了巨大的進步和發展，也涌現了一批外交風云人物。在紀錄片中，學生看到了中華人民共和國成立初期中國外交的孤立，先與蘇聯的決裂，再到中國恢復聯合國的外交席位，中國外交走過了太多艱難的歷程，學生都看得十分投入。在組織學生觀看完紀錄片之后，教師可以順勢向學生提出相關的問題：“不管是民國還是當前時代哪些因素會對國與國之間的外交關系產生影響？”學生大都回答是“綜合國力”。教師可以向學生分析近代的中國外交飽受欺壓，受到了很多不公平的待遇，究其根源就在于國家動蕩，實力弱小。因此只有國家真正的強大了，才能夠實現公平的外交，才會受到他國的尊重。在紀錄片的激發下，學生會在心中生起濃濃的愛國情懷以及產生為了國家的富強而努力學習的決心。

總而言之，在學科核心素養的背景下開展有效的高中歷史教學，就必須對歷史學科核心素養的內涵加以重視與理解，教師在教學過程中要盡可能選擇多樣化的教學方法，實現教學的創新，滲透歷史核心素養，實現高中歷史課堂教學質量的有效提升，促進素質教育的深入發展。

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編輯 段麗君