初中數學教學中學生創新能力的培養

陳學文

摘 要：通過分析初中數學教學中學生創新能力的培養現狀，結合實際教學方法及模式等諸多內容，有針對性地提出幾點改進策略，希望能夠幫助有關教育工作者認識到學生創新能力培養的重要性，采取科學手段開展教學活動，幫助學生養成創新意識及習慣，逐步增強創新能力，進而提升其核心素養。

關鍵詞：初中數學;中學生;創新能力;核心素養

當今社會，創新能力已經成為衡量人才素質的重要標準，教學領域的人才培育方向也發生了一定的變化。在初中數學教學中，相關教師也應將學生的創新能力培養重視起來，采取行之有效的方法提升教學質量，但是實際的教學環境中還存有一定的問題，如教學現狀并不理想，下面就對有關內容進行詳細說明。

一、初中數學教學中學生創新能力的培養現狀

（一）創新興趣低下

在初中數學學習階段，學生需要面對的不僅是學科課業數量的增多，其還需要應對難度更大、知識更加深入的數學問題，在此種狀況下，為了保證學習成績，其要將更多的精力和時間投入數學知識的學習及習題的練習中，對創新缺少精力與興趣[1]。并且在實際的學習環境中，筆者發現大多數教師都局限于學生學習成績的提升，忽視對其創新能力的培育，致使大部分中學生都存在對數學學習及創新興趣低下的問題，創新能力的培養處于“瓶頸”位置?；谏鲜鲈颍瑢W生的創新能力得不到教師及學生自身的重視，也就不能將創新意識進行有效應用，教學效果的提升難度逐漸加大，學生的創新能力培育現狀堪憂。

（二）定勢思維明顯

在實際的初中數學教學中，定勢思維的問題在學生群體中較為突出，大部分學生都存在機械套用公式、固化應用定理等問題，并且學習具有一定的框架性，不能將多章節的知識進行融合，在實際的解題中不僅會耗費大量時間，還極其容易產生失誤，影響數學科目成績，也不利于其核心素養的養成，究其根本，傳統教學方法落后是造成上述問題的主要原因。在傳統教學中，教師常常局限于初中數學課本的教材內容，缺少對學生在有關知識思維發散方面的引導，隨著學習的逐漸深入，這種固化的教學方法已經不適用于當今的教學環境，也無法滿足中學生的個性化學習需求，使教學存在一定的困難。結合以往教學經驗，筆者發現定勢思維是制約教學效果提升的重要因素，其會帶來知識及經驗的“負遷移”問題，表現為學生不能及時發現并解決數學問題的細微改變、對新知識和新問題常常局限于使用某一種解題方法、對于相關知識也不能做到舉一反三、解答題目時存在一定的固執性和依賴性等，缺少對新技巧的嘗試，進而導致相關數學問題解決效果不理想。長此以往，思維定式的消極影響會逐步擴大，部分學生很可能會養成惰性思維，不僅會限制其創新思維的發展，還會制約其創新能力及實際問題解決能力的提升，減慢其將數學知識轉變為問題解決能力的速度，進而降低課程教學質量。

（三）缺乏創新意識

受長期應試教育觀念的影響，絕大多數教師都將學習成績作為衡量教學質量的唯一標準，采用落后的教學方法進行授課，單純地將課本知識進行復述，要求學生記憶相關內容，甚至認為“背會某道題”就能夠達到授課目的，此種教學模式忽視學生主觀能動性的發揮，嚴重遏制了學生的創新思維能力，單方面接受教師傳授的既定的、有限的知識，并不能將其融會貫通，實際教學質量較差。在此種授課方式下，學生會漸漸習慣于接受所謂的“真理性”知識，缺少對客觀事物的質疑，不僅限制了學生的想象力和創造力，還縮小了其思維開拓的空間。在此種狀況下，絕大多數學生都會覺得數學的學習枯燥無味，為繁重的課業任務所累，創新意識逐漸匱乏[2]。

二、初中數學教學中學生創新能力的培養改進策略

（一）提高認識，培養學生的創新興趣

在初中教學領域，“興趣是最好的老師”一直是各科教學的主要宗旨，但是大部分教師都不能將其核心意義進行有效應用，單純重視學生成績，忽視其核心素養的提升，對其創新能力也沒有足夠的重視。在實際的數學教學中，教師應提高認識，將創新型人才培養落實到興趣教學中，借助學生的學習興趣，以生動的教學手段為抓手，逐步激發其主觀能動性，引導其自覺走進創新學習環境中來，進而形成創新意識、養成創新習慣。要做到這一點，可以從以下兩方面入手：（1）靈活使用數學工具。學習中會應用到相當豐富的幾何圖形以及多種多樣的問題，教師可以科學運用數學教具，利用數學科目的獨特魅力營造良好的授課氛圍，調動學生的積極性，使其自主、自覺地參與到教學活動中來，這時教師再講解數學問題，能夠有效促進其對相關知識的思考與探究，進而養成自主發現、分析及解決問題的習慣。舉例來說，在講解《角的比較》時就可以應用此種方法，引導學生使用量角器等工具參與實踐，在實際度量后提問不同角的大小;還可以請學生進行演示并應用相關工具進行自主繪制角等活動，能夠充分調動其積極性，也能為其創新能力的培育奠定良好基礎。（2）營造活躍的課堂氛圍。數學是一門理論性和公式化較強的學科，如果不能營造良好的教學氛圍就無法幫助學生發揮想象力，也就不能有效培育其創新能力[3]。在初中數學課程講授中，教師應為學生營造出良好的課堂氛圍，為其思維活躍助力，進而提升其對數學科目的興趣，增加對創新實踐的好奇。要做到這一點，應當密切關注學生的課堂狀況，采用風趣幽默的授課風格進行授課，并且鼓勵學生放飛想象力，為其創造更加適宜創新的學習氛圍，進而逐步增加其創新興趣。

（二）方法傳授，引導學生拓寬思維渠道

創新能力容易受到定勢思維的限制，這也是初中數學教學面對的主要難題，要避免這種限制需要相關教師進行學習方法的傳授與引導，幫助學生養成發散思維的習慣，拓寬思維渠道，進而實現創新能力培養的目標。相關心理研究學者曾表明人類的創造力與其是否具備或高、或低的發散思維能力有關，具備較高發散思維能力的學生能夠在學習及生活中積極應用創造力，并將創造力轉變為某種“成績”。初中數學的教學也應當從學生的思維能力入手，引導其拓寬思維渠道，進而增強創造力，使其能夠在數學的學習中養成獨立思考問題的習慣，并將有關內容應用于其他科目的學習及生活中，提升其核心素養。以《有理數的乘方》相關知識的講授為例，筆者在以往的教學中會應用一定的數學問題引導學生進行逆向思維，如提問“某數平方為16，該數可能是？”“若n為正整數，（-1）2n及（-1）2n+1的數值分別是多少？”等，利用有關知識點進行逆向思考，學生在解答后能夠感受到數學學科的深刻魅力，并且思維效果較好。結合以往教學經驗，拓寬思維渠道的實際應用意義較高，不僅能夠解決數學問題，還能增強學生在理性、邏輯性等諸多方面的能力，進而逐步提升其核心素養，促進健全人格的養成與發展，對于提高教學質量具有重要意義。教師可以利用此種教學方法，將逆向思維、數形結合等數學方法傳授給學生，并引導其將有關解題技巧融會貫通，在面對某一數學問題時能夠從多個角度進行解讀，使其感受發散思維的樂趣，進而養成多角度分析問題、使用創新方法解答問題的良好學習習慣，逐步拓寬思維渠道，創新思維方式，結合自身主觀能動性進行對問題的自主解答，提高創新思維能力培育的效果。

（三）鼓勵質疑，增強學生創新意識

在眾多學科的研究及發展史上，大部分學者都具備較高的質疑精神，能夠對“既定”的知識進行反復探究，并創新出新知，如物理學中質疑地心說的哥白尼等，“質疑”能夠有效提升學生的創新意識，也是其創新能力培養的重要內容。在傳統的初中數學課程講授中，大部分教師都會使用單方面授課的教學模式，將“既定”知識進行傳遞，忽視學生對自主探究及創新的能力培養，嚴重影響授課效果及質量。面對此類問題，有關教師應進行“質疑教學”，鼓勵學生多提問題、多“否定”，進而在多次反復探究中發現知識學習的新路徑。要做到這一點，還需要教師合理設計教學活動，借助具有質疑性質的問題引導學生進行創新思考。例如，筆者在講解《一次函數的圖象》一課時，就設計了質疑問題，在課堂上提問學生“y=2x和y=5x哪一函數增加更快？”“y=-2x和y=-5x哪一函數減小更快？”等問題，引導學生通過自主探究或合作分析的方法得出答案。在實際的討論中，筆者還引導學生進行“質疑”，辯證看待自身答案及其他同學的觀點，結合所學知識給出答案，在課程最后筆者使用圖象對其結果進行驗證，肯定學生質疑的作用，授課效果也有明顯提升。此種方法可以培養學生的創新意識，使其認識到創新帶來的實際影響，促使其不斷完善自身的核心素養。與此同時，教師還應對學生的質疑表示肯定。在師生關系中，表揚和鼓勵是拉近二者關系的有效途徑，要確保質疑教學的質量及效果，教師應對其主觀質疑的行為表示肯定，給予其一定的積極暗示或提示，必要時可以使用熱烈的掌聲與喝彩對其進行鼓勵，看似缺乏實際效用的細微行為對中學生的成長也具有重要的作用。如在引導學生進行質疑思考時，教師可以鼓勵學生提問，大膽提出“為什么”或說“不”，而對其提出的問題，教師要保持肯定態度，尤其是對待一些缺乏自信心的學生，教師應當始終保持支持態度，利用鼓勵性的語言及行為幫助其增強自信，這樣既能夠提升班集體整體的學習質量，也能夠有效調動學生質疑的積極性。

綜上所述，當前初中數學教學還存在諸多問題，制約著學生創新能力的培育，教師可以從培養學生的創新興趣、拓寬思維渠道及鼓勵質疑三方面入手，全方位調動學生的創新積極性，提升自身授課質量及水平，進而促進其核心素養的養成，使其能夠更加符合當代創新型人才的需要。

參考文獻：

[1]何志軍.數學課堂教學中學生創新能力的培養[J].甘肅教育，2019（7）：60.

[2]孫嬌.初中數學教學中學生逆向思維能力的培養策略研究[J].亞太教育，2019（3）：72.

[3]萬春麗.新時期初中數學教學中學生創新能力培養新思考[J].農家參謀，2019（7）：214.

編輯 王 敏