淺談自主、合作、探究學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的運用

藺海力

摘 要：新課改致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，力圖通過教學(xué)過程使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等學(xué)科認識活動，從而提高課堂教學(xué)的實效性。所以提倡課堂以自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主，注重教學(xué)的過程性，知識學(xué)習(xí)的過程性。針對化學(xué)平衡原理學(xué)習(xí)的一節(jié)新授課，闡述了上課教師在教材設(shè)計上的一些做法和思考。

關(guān)鍵詞：自主;合作;探究學(xué)習(xí);教學(xué)情境;實驗探究;圖像圖表

自主、合作、探究學(xué)習(xí)的理論依據(jù)來自于建構(gòu)主義。建構(gòu)主義認為，學(xué)生對知識真正的理解是基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來的，取決于特定情況下的學(xué)習(xí)活動過程。如果不經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，就無法真正理解知識，是被動的復(fù)制式的學(xué)習(xí)。而自主探究、合作學(xué)習(xí)方式注重知識的過程體驗，為學(xué)生深入理解知識提供了很好的途徑。

自主探究、合作學(xué)習(xí)是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)問題，再通過實驗操作、調(diào)查搜集與處理信息、合作與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，從而順利地建構(gòu)知識，掌握解決問題的方法。

學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡移動原理時常見的錯誤認識有：只要速率發(fā)生變化，平衡就移動;正向移動就是增大正反應(yīng)速率減小逆反應(yīng)速率，逆向移動就是增大逆反應(yīng)速率減小正反應(yīng)速率等。這些錯誤認識會嚴(yán)重干擾后續(xù)的學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)的講解又不能引起學(xué)生足夠的注意和理解的共鳴，所以必須讓學(xué)生參與到知識的形成過程中，通過自主探究合作學(xué)習(xí)，理清知識脈絡(luò)，從自我認識上獲得正確結(jié)論。

一、創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考方向

我設(shè)計了一個課堂小游戲再現(xiàn)平衡相似情境，將學(xué)生帶入探究學(xué)習(xí)中。游戲由我和一位同學(xué)完成。我們先從兩個方向用力推手而保持平衡（相當(dāng)于原平衡），隨后我問：要想移動得采取怎樣的措施？很多學(xué)生會脫口而出：一個加力一個減力！于是我在他加力的同時我也加力，推過來后，我問這位同學(xué)我加力了沒有？他說加了。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的想法有問題，一下子激起了他們的探究欲望，于是開始了自我修正過程，這時我問：“向哪個方向移動的決定因素是什么？大家商量一下?！彼麄兞⒖涕_始了熱烈的討論，隨后順利地總結(jié)出了正確的結(jié)論：看雙方力氣的相對大小！這時我及時追問：當(dāng)外界條件改變時，已經(jīng)建立的化學(xué)平衡會不會發(fā)生變化？條件改變，化學(xué)平衡一定發(fā)生移動嗎？如果移動，需滿足什么條件？這樣順利地將他們帶入“化學(xué)平衡在外界條件改變時到底會怎樣變化呢？”的討論中去，此時可及時復(fù)習(xí)外界條件對速率影響的舊知識，建立順暢的知識鏈接，只要他們在討論中將已知知識和當(dāng)前問題與游戲中的相似情景作對比，就能將影響化學(xué)平衡的條件的關(guān)鍵原因總結(jié)出來并深刻記憶——條件改變要造成正逆反應(yīng)速率變化不一致，才會引起平衡的移動，如果速率變化仍一樣，平衡是不會發(fā)生移動的！

二、充分開發(fā)利用課本實驗，通過實驗現(xiàn)象，總結(jié)結(jié)論，形成規(guī)律

要搞清濃度、溫度變化對速率和平衡的影響，教材提供了兩個顏色有明顯變化的反應(yīng)：Cr2O72-（橙色）+H2O2CrO42-（黃色）+2H+重鉻酸鉀溶液加酸加堿的顏色變化;Fe3++3SCN-Fe（SCN）3（紅色）硫氰化鐵溶液中反應(yīng)物濃度的改變對溶液顏色的影響;既提高了學(xué)習(xí)的興趣，又為學(xué)生提供了很好的現(xiàn)象素材，也為學(xué)生通過實驗自己總結(jié)出正確結(jié)論提供了有力的保障，這是非常好的自主探究素材，實驗之前我稍加提示，梳理了實驗現(xiàn)象與平衡移動方向的關(guān)系等問題，這時放手讓學(xué)生自己實驗，學(xué)生很快就能通過實驗現(xiàn)象總結(jié)出濃度改變與平衡移動之間的關(guān)系：增大反應(yīng)物濃度或減小生成物濃度平衡正移，增大生成物濃度或減小反應(yīng)物濃度平衡逆移。在這個過程中學(xué)生的實驗?zāi)芰?、分析總結(jié)能力都得到了大大的提高。通過實驗得出結(jié)論之后教師要不失時機地再次設(shè)疑：“為什么當(dāng)外界條件改變時上述化學(xué)平衡會發(fā)生移動嗎？這些變化的深層原因是什么呢？”從而將知識的學(xué)習(xí)引向深處。

三、利用圖象圖表，升華規(guī)律內(nèi)涵，提升學(xué)生的數(shù)形結(jié)合和數(shù)理思維能力

實驗法解決了是什么的問題，而要使學(xué)生明白本節(jié)課的第三個主要問題：速率改變與平衡移動的關(guān)系。V-t圖象就是最好的呈現(xiàn)方式，它既是理解知識的必要工具，也是深化知識的重要手段，更是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的高效工具。

教學(xué)中我先帶領(lǐng)學(xué)生一起繪制了增大反應(yīng)物濃度和減小生成物濃度的V-t圖，讓學(xué)生熟悉繪制過程，理清繪制原理，然后讓他們自己畫出減小反應(yīng)物濃度和增大生成物濃度的V-t圖，鞏固圖象的意義學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的繪圖能力，加強對平衡原理正確結(jié)論的認識，并在繪制過程中找出他們的錯誤之處，再次強化正確概念。溫度對平衡的影響是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，我在實驗中得出結(jié)論的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生在繪制V-t圖時逐一分析升溫、降溫對正逆速率及其變化程度的影響，用三個成語來說明升溫對放熱反應(yīng)是錦上添花，對吸熱反應(yīng)則是雪中送炭，而降溫對吸熱反應(yīng)則是雪上加霜，幫助學(xué)生深入理解知識，并設(shè)置練習(xí)強化成果，總結(jié)圖象規(guī)律。課后還可以讓他們對比濃度、溫度改變對化學(xué)平衡影響的V-t圖，找出它們的異同點及原因。將知識的學(xué)習(xí)過程延伸到課外，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，也可以為他們打開課后合作探究的通道，使課堂探究合作的作用得到最大程度的延伸，讓他們在更廣闊的時間和空間里享受合作探究之美。

近幾年的高考中，對圖象圖表的考查越來越多，如果在新授課教學(xué)中讓學(xué)生更多地了解圖象的成因及意義，拉近圖象與他們的距離，讓他們熟悉圖象，了解圖象，那么在今后的學(xué)習(xí)中，就能更好地解讀圖象圖表信息，順利地利用圖象所給信息解決問題，提高能力。

因為在課堂教學(xué)中設(shè)置了有利于學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師又在各環(huán)節(jié)中適時地引導(dǎo)了學(xué)生的探究方向，使他們的探究學(xué)習(xí)有的放矢，環(huán)環(huán)相扣，并在合作學(xué)習(xí)的過程中體會了合作的重要性，所以這節(jié)課取得了很好的教學(xué)效果。這節(jié)課的教學(xué)也為我在今后的教學(xué)中如何發(fā)揮自主、合作學(xué)習(xí)的作用提供了很好的思路和方向。

編輯 張佳琪