生本理念下小學中高段語文前置性作業(yè)的有效設(shè)計

段紅艷

摘 要：在新課改與生本理念的背景下，前置性作業(yè)的理念也應(yīng)運而生，前置性作業(yè)與傳統(tǒng)的課程預習既有區(qū)別，又有聯(lián)系，它更注重學生的主體地位，主張通過學生的自主學習與主動學習來提高學生的綜合素養(yǎng)。如何在小學語文教學中更好地設(shè)計前置作業(yè)，也是當前小學語文教學的重點與難點，從前置作業(yè)的概念出發(fā)，分析了前置作業(yè)的意義、價值與當前小學語文教學中前置作業(yè)中存在的問題，同時提出了生本理念下小學語文前置性作業(yè)的有效設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞：生本理念;小學語文;前置作業(yè)

一、前置作業(yè)的概念

前置作業(yè)是在生本理念下產(chǎn)生的一種新的學習方式，生本理念要求從學生的實際情況出發(fā)，將學生作為學習的主體，前置作業(yè)正符合這一理念。前置作業(yè)是指教師在開展課堂教學前，提前布置一些作業(yè)，讓學生通過作業(yè)的完成來達到提前學習與自主學習的目的。前置作業(yè)與傳統(tǒng)的預習不能完全等同，它可以讓學生提高學習的起點、提升學習的興趣，也可以讓教師能夠有針對性地改進教學策略，充分體現(xiàn)“以生為本”的教學理念。它不等于課前預習，而是在傳統(tǒng)預習作業(yè)的基礎(chǔ)上拓展了學習內(nèi)容，應(yīng)該具有以下特征：

1.科學性

前置性作業(yè)的目的是在新學知識之前，提升學生的學習信心，因此，它必須具有科學性。盲目地布置作業(yè)，可能會得到適得其反的效果。

2.趣味性

前置性作業(yè)旨在提升學生學習的興趣，因此，好玩、趣味才能引起學生的興趣，學生才愿意參與到這個活動中來。

3.拓展性

從內(nèi)容上來說，前置性作業(yè)不光是簡單地對書本內(nèi)容進行預習，還是在此基礎(chǔ)上的拓展，是一種自我超越的學習形式。

4.自主性

學生是前置性作業(yè)學習的主體，主動參與，自主學習，才能得到應(yīng)有的預設(shè)效果，對新知識的學習才能起到應(yīng)有的促進作用。

5.實踐性

從操作性來說，前置性作業(yè)具有實踐性，它讓學生在親歷活動的過程中提高了解決實際問題的能力。

二、前置性作業(yè)的問題

1.缺乏科學設(shè)計

從當前的現(xiàn)狀來看，部分小學語文教師對前置作業(yè)的概念與內(nèi)涵認識還不夠到位，不少教師把前置作業(yè)與預習混為一談，這也就使得教師在設(shè)計前置作業(yè)時缺乏科學性與專業(yè)性，作業(yè)內(nèi)容不符合學生的認知特點，或者只是簡單的生字、生詞預習，學生的學習興趣不大。

2.缺乏有效評價

從現(xiàn)狀來看，不少語文教師對前置作業(yè)的評價不夠重視，有些布置了作業(yè)以后便認為任務(wù)完成了，對學生的完成情況則不聞不問，不了了之。有些教師雖然有所評價，但評價缺乏科學性與客觀性，也不能真正發(fā)揮前置作業(yè)的作用。

三、前置性作業(yè)的實施

1.轉(zhuǎn)變理念，提高認識

前置作業(yè)作為一種比較新型的教學方式，有不少教師還未完全接受與了解，由此轉(zhuǎn)變教師教學理念，提高語文教師對前置作業(yè)的認識是十分有必要的。語文教師在開展教學時要摒棄傳統(tǒng)那種以教師為主體的教學理念，給學生更多自主探索的時間與空間，教師應(yīng)從生本理念出發(fā)，認識到前置作業(yè)的重要作用與積極意義，這是開展前置學習的前提與基礎(chǔ)。同時語文教師還要提高理論素養(yǎng)與專業(yè)水平，要對前置作業(yè)的內(nèi)涵有深入的了解與認識，前置作業(yè)的設(shè)計需要一定的專業(yè)水平，教師也需要經(jīng)過專業(yè)的學習與培訓，才能更好地設(shè)計前置作業(yè)，發(fā)揮前置作業(yè)的有效價值。

筆者在開展前置教學前也進行了相關(guān)的學習與培訓，學習相關(guān)的書籍，網(wǎng)上搜索相關(guān)材料，了解前置作業(yè)的研究動態(tài)與研究成果，積極參加學校組織的相關(guān)培訓與學習活動，加深自己對前置作業(yè)的認識，同時與其他教師就前置作業(yè)的開展情況進行交流與溝通，吸取好的教學經(jīng)驗，不斷提升自己在前置作業(yè)方面的專業(yè)素養(yǎng)。在開展前置作業(yè)后，筆者也會對自己的教學情況進行反思與思考，總結(jié)經(jīng)驗教訓，以便在今后更好地設(shè)計與開展前置作業(yè)與前置教學。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

一般來說，教師需要提前布置前置作業(yè)的內(nèi)容與任務(wù)，以便讓學生提前準備，能更好地完成前置作業(yè)。在布置前置作業(yè)時，教師可以給學生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，以吸引學生的注意力，激發(fā)學生對前置作業(yè)的興趣，讓學生愿意主動去完成前置作業(yè)。創(chuàng)設(shè)情境的方式是多樣的，教師可以根據(jù)具體的語文文本與學生的認知特點來選擇適當?shù)姆椒ǎ斍岸嗝襟w技術(shù)的應(yīng)用已比較普遍，語文教師也可以利用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境與營造氛圍，讓情境的創(chuàng)設(shè)更真實與有效。

案例一，在講授《賣火柴的小女孩》這一文本前，給學生布置了課后的前置作業(yè)，在布置作業(yè)時，筆者利用多媒體給學生展示一首9歲小女孩寫的詩歌作品《你別問這是為什么》，給學生進行朗讀，在朗讀時配以輕柔的音樂。在音樂的烘托下，學生很快就進入了情境。此時，筆者讓他們想一想，你們知道這首詩歌是寫給誰的呢？學生看了最后一句，基本都能猜到答案了，學生齊答：《賣火柴的小女孩》，由此創(chuàng)設(shè)了前置作業(yè)的有效情境，此時筆者再給學生布置相關(guān)的任務(wù)與作業(yè)，學生的興趣被激發(fā)，也愿意去自主探究與自主學習了。

在布置前置作業(yè)時創(chuàng)設(shè)一定的情境，能讓學生代入相關(guān)情境，讓學生有主動探究的興趣與驅(qū)動力，而內(nèi)在的興趣與驅(qū)動力是學生自主學習的前提與保證，為此，教師也要重視這方面的工作，以更好地開展前置作業(yè)的活動。

3.小組合作，交流探究

前置作業(yè)的完成可以在課后，也可以在課堂上進行，這一點可以由教師根據(jù)具體的課程內(nèi)容來靈活安排。一般來說，小組合作活動是開展前置作業(yè)課堂活動的一種普遍應(yīng)用的有效方式，在開展小組合作時，教師需要將班里的學生進行分組，同時給每個小組的成員都進行合理的分工，以確保前置作業(yè)的課堂活動能夠順利展開。在分組時，教師不能隨意為之，要遵循學生的認知規(guī)律，根據(jù)學生的性別、性格、語文學習能力、合作能力等進行科學的分組。在小組活動過程中，教師也要尊重學生的主體地位，不用隨意干涉學生的自主學習，但教師也不能完全放任不管，要進行必要的引導。同時，教師要加強與學生的溝通與交流，學生在活動過程中有什么疑問與看法，都可以與教師進行溝通，教師也要耐心聆聽學生的看法，與學生產(chǎn)生思想上的碰撞，以構(gòu)建和諧良好的師生關(guān)系。

案例二，在講授文本《詹天佑》時，在課堂上先開展前置作業(yè)課堂活動，筆者以小組合作的方式展開前置學習，將學生分成若干小組，以合作探究的方式來完成學習任務(wù)。筆者布置的前置作業(yè)有讓學生自學生字與生詞，有要求學生以合作的方式來探究詹天佑要完成什么任務(wù)，他在完成任務(wù)的過程中遇到了哪些困難，遭到了什么嘲笑。在學生小組合作的過程中，筆者主要起引導的作用，與學生進行交流與溝通，同時對學生的小組合作活動進行客觀評價，以起到激勵與促進的作用。

4.分層設(shè)計，體現(xiàn)差異

語文教師在設(shè)計前置作業(yè)時不能按照傳統(tǒng)的一刀切式的方式來布置前置作業(yè)，學生的語文接受能力有差異，語文水平也有高低之分，若不考慮差異，布置無分層的作業(yè)，很難顧及全部學生的學習情況，學習能力強的學生感覺不到難度，學習的動力會不足，學習能力差的學生卻又跟不上節(jié)奏，失去學習語文的信心。由此，教師在設(shè)計前置作業(yè)時還需要考慮學生間的差異性，對前置作業(yè)進行分層設(shè)計，這樣語文學習水平不同的學生可以按照自己的能力去選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容，得到有針對性的學習，也可以讓前置作業(yè)更有效率。

案例三，在講授《草蟲的村落》前，教師給學生布置前置作業(yè)時就進行分層設(shè)計，可以設(shè)計3個層面的任務(wù)，對于語文學習能力差的學生，前置作業(yè)還是以預習語文基礎(chǔ)知識，熟悉課文內(nèi)容為主，作業(yè)可以是聽一聽蟲鳴的音頻，自學文本生字與生詞，閱讀文本課文，想一想草蟲的村落在哪里;對于語文學習能力一般的大多數(shù)學生來說，除語文基礎(chǔ)知識的掌握外，還可以加入一些啟迪性的問題，如哪些動物是村落的主人，哪些是客人呢，你是怎么知道的;對于語文綜合水平與語文學習能力比較強的學生，前置作業(yè)的設(shè)計可以更開放一些，設(shè)計的問題也可以更開拓一些，以拓展學生的思維，更好地提高學生的語文素養(yǎng)，如把自己想象成一只小蟲，也來一場奇幻的旅行，寫出這段旅程。通過有層次有梯度的分層設(shè)計，學生可以根據(jù)自己的能力來選擇作業(yè)內(nèi)容，以更好地提高自己的語文素養(yǎng)。

5.類型多樣，激發(fā)趣味

教師在設(shè)計前置作業(yè)時，還需要根據(jù)學生的認知特點與興趣愛好來進行設(shè)計，一般來說，低段的小學生識字量有限，語文基礎(chǔ)知識也比較薄弱，教師在設(shè)計前置作業(yè)時可以以語文基礎(chǔ)知識的學習為主，同時采取一些豐富多彩的形式，如角色扮演、小游戲等，對于小學中高段的學生來說，其已積累了豐富的生字與詞匯，也有了一定的語文綜合素養(yǎng)，此時前置作業(yè)再以認識生字與生詞為主就不是很適宜了，學生的興趣也不大。此時，教師可以在前置作業(yè)中創(chuàng)設(shè)一些綜合性的探究活動或調(diào)查類活動，也可以開展一些實踐體驗活動，以讓學生的前置學習內(nèi)容更豐富，符合學生的認知特點，提高學生的自主學習能力與自主探究能力。

案例四，可以根據(jù)具體情況布置實踐類的前置作業(yè)，如碰到周末或節(jié)假日時，筆者會讓孩子們?nèi)⒓芋w驗性活動，如春天時去公園尋找春的蹤跡，秋天時讓學生體驗秋的魅力，在體驗后讓學生寫體悟性的小作文，在隨后的課堂上進行交流與展示。這種實踐性的活動學生都興趣滿滿，也愿意主動參與，通過親身體驗與參與，學生能與大自然進行親密的接觸，能提高學生的審美能力和學生對自然的熱愛之情，再進行寫作時便能讓學生有話可說，積累豐富的寫作素材，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。在一次尋找春天的前置作業(yè)活動中，學生有了豐富的體驗與收獲，有的學生拍到了剛剛發(fā)芽的小草，有的學生發(fā)現(xiàn)昆蟲開始出來活動了，學生把這些寫在自己的作文里，比閉門造車時的寫作效果要好很多。

6.注重評價，互動交流

要真正發(fā)揮前置作業(yè)的價值，語文教師不僅要注重對前置作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計，同時也要注重對學生作業(yè)完成情況的評價與互動交流。在布置前置作業(yè)后，下一次課堂上會根據(jù)作業(yè)的內(nèi)容選擇評價與交流的方式，學生可以相互交流討論，也可以以匯報的方式來展示自己的作業(yè)。在評價上筆者也盡力做到客觀科學，由于筆者個人的精力有限，也會鼓勵學生互評，或讓家長參與評價活動，來讓評價方式更加多元化。

以《爬山虎的腳》為例，在前置性作業(yè)的進程中就有這樣的自評表格：

教師通過此表就可以判斷出學生已有的與之相關(guān)的生活經(jīng)驗及學生對此事物的膽怯情況，進而及時調(diào)整教學策略。

同時，有些前置性作業(yè)是拍攝照片上傳到微信群，還有的作業(yè)是做成小報，張貼在教室黑板報上或宣傳板上，但不論何種方式，都能激發(fā)學生的積極性。

學生每次上交的作業(yè)，教師都會根據(jù)其完成的具體情況打分，分數(shù)不等，并記錄在冊，優(yōu)秀的作業(yè)除進行展覽外，還在一定的積分后獲取免作業(yè)資格，在期中或是期末時根據(jù)得分情況都將給予一定的獎勵。

總的來說，前置作業(yè)的設(shè)計是一種藝術(shù)，前置作業(yè)能夠幫助小學生快速地熟悉將要學習的內(nèi)容，了解整個學習知識結(jié)構(gòu)，使其在課堂中能夠更好地、更快速地融于新知的理解與吸收之中，提高課堂的學習效率，能夠進一步引領(lǐng)學生開展深度學習，提升課堂學習質(zhì)量，促進課堂學習的高效性，從而實現(xiàn)一種高效的以生為本的生態(tài)課堂。如何更好地創(chuàng)設(shè)與開展小學語文前置作業(yè)教學，還需要廣大教師在實踐中不斷探索與思考。

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編輯 杜元元