目標管理：“自學·議論·引導”教學模式中課堂引入的策略研究

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摘 要：討論了“自學·議論·引導”教學模式在進行課堂引入要注意的兩個關鍵點：1.要讓學生知道本節課內容所歸入的知識板塊;2.要給學生提供明確課堂教學的思路和方向。

關鍵詞：“自學·議論·引導”教學法;課堂引入

“自學·議論·引導”教學法是江蘇省特級教師、教育專家李庾蘭老師在實踐中經過不斷修正和逐步完善，逐漸形成的特色鮮明、易于操作的教學法。其核心內容一是科學組織“自學·議論·引導”學與教的方式，其中以自學為基礎，議論為樞紐，引導為關鍵，以學論教，教學相長，建構完整的教學過程;二是創設民主開放的互動情境和具體操作要義，讓學生自主建構，學會學習，全面發展;在“自學·議論·引導”的教學課堂上，課堂引入是引導學生進行有效“自學”的關鍵。課堂引入決定了課堂教學的目的和方向，如何將學生引導到教學預定的軌道上是課堂引入的主要任務。

課堂引入是一堂課的重要組成部分，有效的課堂引入可以營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，明確學習目標，使學生產生強烈的求知欲，引領學生有效地完成學習任務。同時，課堂引入是展示教學趣味性和預先設定學習目標的好時機，更是掌控教學目標、進行目標導向的最佳時機。

毫無疑問，課堂教學的實質是師生為了達成教學目標，圍繞課程資源所進行的教學活動。精彩的課堂教學離不開精準的目標管理：課堂引入，無論是借助有思維價值的問題來啟發學生思考，還是引導學生進行自主探究，都需要教師的先行思考和總體構思，需要教師將課堂教學目標建構在具體而又容易達成課堂引入的基礎上。那么，在“自學·議論·引導”教學課堂上如何進行有效的課堂引入呢？

我們先看兩個課堂引入的實例：

實例一：開門見山，小組討論

教師：前面咱們學習了三角形的有關知識，關于三角形，你知道哪些知識？

學生甲：三個邊，三個角。

學生乙：兩邊之和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊。

學生丙：三角形內角和等于180°。

教師：很好，有同學提到三角形的內角和等于180度，有沒有辦法說明三角形的內角和等于180°？

教師讓學生分小組討論，并分組進行展示。

展示結果有：

剪貼法：將三角形的三個角先編號，然后再剪下來，再拼在一起，可以看到三個內角拼到一起是一個平角。故而得到三角形的內角和為180°。

輔助線法：過一個頂點做此頂點對邊的平行線，利用平行線的性質，可以證得三個內角的和為180°。

公式法：用內角和公式計算三角形內角和：（n-2）×180°=（3-2）×180°=180°。

實例二：溫故知新，目標導向

教師：兩條平行直線被第三條直線所截，有哪些性質？

學生甲：同位角相等。

學生乙：內錯角相等。

學生丙：同旁內角互補。

教師：很好，你能否利用平行線的性質說明三角形的內角和等于180°？

教師讓學生分小組討論，并分組進行展示。

展示結果如右圖所示。

對比兩種課堂引入，我們不難發現，實例一注重的是三角形的內角和為180°這個事實，課堂引入的目的是讓學生運用不同的方法去證明三角形的內角和為180°，具體用哪種辦法去證明在課堂引入中沒有做明確的要求，旨在培養學生的能力。而實例二在復習的過程中已經明確指出要運用平行直線的性質去證明三角形的內角和為180°，學生的思維活動就被有效地局限在了用平行直線的性質去證明三角形的內角和為180°上了。旨在讓學生運用平行線的性質去解決實際問題。實例一適用于北師大版八年級下冊三角形內角和的證明教學，實例二適用于北師大版七年級下冊平行線的性質的教學。

所以，我們說課堂教學的正確切入與清晰導入體現課堂教學的前瞻性，從目標管理的角度來分析，在這一階段教師一方面要讓學生知道本節課內容所歸入的知識板塊，另一方面也要提供明確的課堂教學思路。切入時要考慮學生的知識基礎、能力水平、思維層次，設計的問題情境要立足數學家的數學思維（教材體系），并以此發展學生的思維，讓學生產生新舊知識的聯系，使舊知識得以延伸和應用。在“自學·議論·引導”教學課堂上，課堂引入要讓學生知道本節課內容所歸入的知識板塊，例如實例一和實例二分屬于不同的知識板塊;另一方面課堂引入也要給學生提供明確課堂教學的思路和方向，例如實例二，給出學生明確的努力方向和基本思路。做到這兩點，我們課堂教學的目的性會更強，課堂教學的過程也更容易掌控，學生的收獲也會比較充實，課堂教學效果也會更好。

參考文獻：

[1]李庾南.自學議論引導教學論[M].人民教育出版社，2013-07.

[2]李庾南，陳育彬.中學數學新課程教學設計30例[M].人民教育出版社，2007.

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編輯 李燁艷