思維導圖助力初中英語閱讀教學

摘 要：隨著新課改的不斷深入，人教版初中英語教材關于學生的閱讀內容也增加了更人文性和中西文化融匯性的文章，這使得學生的閱讀內容既注重國際視野又能體現我國深厚的文化底蘊。教師需更加注重學生的自主發展、合作參與和創新實踐能力。對此，教師需要對教學方法、模式加以改進。在英語閱讀教學中，英語教師有效運用思維導圖在課前預習階段幫助學生掌握學習重點，在課堂學習中構建和呈現出各層次間的關系和知識結構，在課后復習階段鞏固對課文內容的理解和知識的內化。使用思維導圖能夠使抽象的英語知識更加直觀、具體地呈現，對于學生理解文意、掌握語言點有重要的幫助。

關鍵詞：初中英語;英語閱讀教學;思維導圖

思維導圖的應用能夠通過構建知識結構，直觀體現各個環節之間的關聯以及重要知識點在文章中的具體運用，更加有利于學生掌握內容大意，記憶語法要點，促進學生邏輯思維能力和深入學習能力的發展。近年來，在英語教學模式不斷創新、優化中，思維導圖這一有溫度的學習方法被越來越多地運用到英語閱讀教學中，促使學生更加樂意、積極地學習讓他們總覺得枯燥、難懂的長篇文章，在很大程度上提高了學生的英語閱讀技能，進而促進了學生英語綜合能力的發展。

一、思維導圖在初中英語閱讀教學中的作用

（一）有效保障課堂教學效率

在初中英語閱讀教學中，教師根據文章的實際內容，運用思維導圖，通過層次分明的樹狀圖、結構圖等不同形式的思維導圖，梳理出英文閱讀文本的結構，使知識體系更加清晰，便于學生對文本中與教學相關的信息進行分析和識別，讓學生對重點段落及重點語法內容進行針對性精讀和分析，從而使學生閱讀的效率有較大的提升，并能將作者的思路與情感更加直觀地展示，使學生對文章有深入的了解，對知識點的掌握也更加容易，給學生有效的知識、情感教育，從而使教學效率有整體的提升[1]。

（二）培養學生的合作探究能力

課程改革深入落實以來，素質教育背景下的初中英語課堂教學更為強調課堂中學生的自主化學習、學生與教師之間的合作學習、學生探究意識與整合能力的培養。所以，自主發展、合作參與和創新實踐這三項能力的提升，有利于學生閱讀興趣與閱讀技能的培養。英語教師在英語閱讀教學中，通過引導學生以小組的形式展開學習，并構建出各組的思維導圖，進而將各小組的思維導圖進行班級分享展示，增進學生的團隊協作能力及材料整合能力，從而使學生的英文閱讀能力與邏輯思維能力得到有效的提升。

二、淺析思維導圖在初中英語閱讀教學中的具體應用

（一）使學生在課前預習中掌握文本內容

課前預習是初中學生必備的重要學習手段。英語教師可以在課前給學生布置閱讀內容，并要求學生自己或通過小組合作繪制關于本次閱讀內容的思維導圖，幫助學生掌握文本內容，學習重要知識點。例如，在八年級英語下冊An old man tried to move the mountains？這部分教學內容時，教師可以根據學生的學習水平與能力為學生進行分組，依據閱讀教學的內容，讓學生進行組內分工，對文本中所提及的愚公移山的時間、原因、愚公說了什么，大家是怎么做的、故事結果等知識信息進行匯總，構建出清晰、具體的思維導圖，從而使學生掌握文本的大致內容及結構，有助于學生在課堂教學中理解教師的講解思路。

（二）在課堂教學中利用思維導圖分析知識

在課堂教學中，教師可以利用思維導圖對英語閱讀文本中的重點、難點內容進行清晰的講解，并根據知識的結構與層次在導圖中添加與教學相關的擴展知識點，拓展學生的知識面。同時，利用思維導圖中各個模塊清晰、層次分明的特點，對學生英語知識的掌握與使用程度進行檢驗和測試。例如，教師可以根據英語教學內容為學生設置相應的問題，而學生通過黑板上教師所繪制的導圖，分析各知識點之間的關系，做出快速的解答。這一方式能夠使學生更加清晰地將不同的知識點關聯在一起，促進學生自主學習能力和探究能力的發展[2]。

（三）在課后復習中鞏固知識

思維導圖的應用貫穿于學生學習英語的整體過程中，課后復習時，學生根據思維導圖所呈現的結構關系，準確回憶起教師在課堂中對知識的講解。例如，按照之前構建的思維導圖重新繪制一個空白的樹樁圖，根據記憶將重點知識填寫到導圖中正確的位置上，從而加深對知識的記憶。除此之外，學生可以參照思維導圖重新閱讀文本材料，對重點及難點進行針對性分析，從而強化記憶教師在課堂上所講的知識。

（四）在課外閱讀中對知識結構進行補充

初中英語閱讀的學習，通常分為教材本文學習以及課外閱讀兩部分。教師可以鼓勵學生在課外閱讀學習中根據閱讀內容，繪制思維導圖。與此同時，教師可以將課外閱讀學習與教材內的重點知識相結合，在課外閱讀過程中將與課堂教學相關的知識內容添加到相應的導圖結構中作為補充，能夠使其思維能力得到鍛煉。

綜上所述，在英語閱讀教學中，思維導圖在課前、課中、課后及課外都有著重要的作用。教師合理運用思維導圖是十分必要的，它可以幫助學生系統地梳理知識、發散創意，還可以幫助學生提高學習效率，形成系統的學習和思維的習慣。

參考文獻：

[1]亓雪萍.探析思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用[J].課程教育研究，2019（8）：119.

[2]黃艷紅.思維導圖在初中英語聽說教學中的應用探究[J].英語教師，2019，19（4）：144-148.

作者簡介：張婧（1981.6—），女，甘肅蘭州人，漢族，本科學歷，職稱：二級教師，研究方向：初中班級管理及英語教學。

編輯 李燁艷