淺談城鄉結合部小學教育存在的問題及對策

張智英

摘 要：小學教育作為義務教育的首要階段，一直受到社會各界的關心與重視。受城鄉二元結構體制的影響，人們往往將小學教育簡單地分為鄉村小學教育和城市小學教育，卻忽視了在快速城市化進程中，位于城鄉結合部的小學及其存在的教育問題。因此，以所在學校為例，通過教育工作經驗，結合訪談與文獻研究的方法，總結了城鄉結合部小學教育存在的三種問題，即學生的學習習慣問題，學生的家庭教育問題以及學校與教師的教育教學方式問題，并針對每一種問題提出了相應的解決方案。

關鍵詞：城鄉結合部;小學教育;小學學習習慣;小學家庭教育;小學教學方式

隨著社會經濟的發展，伴隨著農村向城市的人口流動，在城市邊緣區域逐漸形成了“城鄉結合部”這一農村與城市之間的過渡區域。而坐落于城鄉結合部的小學，因受其所處區域的環境影響（如外來人口較多，人員流動頻繁，學生群體的背景多樣化），使得學校以及教師在對學生的教育上面臨著許多棘手的問題。

一、城鄉結合部小學教育現存的問題

1.學生的學習習慣有待改進

筆者結合自身二十余年的教學經驗，以及和同事之間的交流探討，總結出三種學生在學習習慣上存在的問題。

第一是學生課前的準備工作做得不夠。盡管很多任課老師都會向學生反復強調課前準備的必要性，學生的實際表現并不能令人滿意。例如，許多學生在課前不能準備好下節課所要使用的學習工具，甚至有個別學生不帶課本或者無法在上課時及時找到課本。同時，許多學生無法做到及時的課前預習。以上問題使得學生難以在課堂上較快地進入學習狀態，不利于學生較為高效地理解所學的知識，也降低了任課老師的授課效果。

第二是學生在課堂上的整體紀律較差，與教師的教學互動較少。在筆者與同事的交流中，就此問題得出的共識是：在課堂上管理學生以及維持紀律的難度正在變得越來越大，而且維持課堂紀律也拖延了正常的教學進度。雖然多數學生能夠認識到維護課堂紀律的重要性，但是個別學生不守紀律的行為舉止就足以擾亂課堂秩序。例如，有些學生會在課堂上吃東西或者與鄰座的學生說悄悄話，無視老師提出的問題。有時個別學生會模仿老師的行為甚至頂撞老師。

第三是學生課后的自習時間較少。課后自習的時間包含對于當天所學知識的復習，完成作業以及預習新知識的時間。一定時間的課后自習是學生鞏固所學知識以及完成作業所必須的。然而，根據筆者與學生家長的交流，筆者發現，學生課后的平均自習時間明顯不足。筆者也曾經在自己任課的班級就學生的課后自習時間做過簡單的統計。結論是，50%的學生的課后自習時間在30分鐘以內，40%的學生的課后自習時間在30至45分鐘。10%的學生的課后自習時間在45分鐘以上。可以看出，大部分學生的課后自習時間是不足45分鐘的。這意味著很多學生無法兼顧課后的復習鞏固以及對新知識的預習。同時，較短的自習時間也使得學生無法保證完成作業的質量。以上問題導致了許多學生無法在課后較好地完成老師所布置的作業，也無法較好地掌握當天所學的內容。例如，由學生所上交的作業的整體完成質量不盡如人意，在課堂上對于所學內容的隨機測驗錯誤率較高。與此同時，個別學生會為自己不完成作業的行為編造借口。

2.學生家長對待子女教育的重視程度有待提高

必須承認，很多學生家長還是很重視子女的教育問題的，這一點可以從學生家長對學校教學環境的要求以及對學生學習成績波動的關心中得到體現。可是，在與同事的交流中，筆者發現，學生家長對子女教育不夠重視的現象仍然比較普遍。這一點主要體現在，一些學生家長沒有意識到學習習慣的重要性，忽視了對子女學習習慣的培養，并且缺乏對子女學習的監督。筆者曾經在學期末舉行的家長會上統計了家長每周監督或輔導子女自習的次數，結果并不樂觀。統計結果顯示，45名家長中，每周監督或輔導子女自習0～2次的占65%，每周監督或輔導子女自習3～4次的有35%。由此可見，多數家長缺乏對子女學習的監督。盡管部分家長以“自身能力有限，無法輔導孩子的學習”作為不監督或者少監督子女學習的理由，但是在很多情況下，學生家長缺少的只是對子女學習多一分的關心與行動。并且，受到自身教育背景及其他因素的影響，一些家長將子女的教育僅僅視為學校應盡的職責，試圖將對子女的教育責任完全托付給學校與老師。這就使得家庭教育變成了學生教育的非必需品，降低了教育的整體效果。例如，有些家長明明有較充足的自由時間，卻并不會因此注意增加與子女交流溝通的時間。除此之外，一些家長沒有從根本上認識到作為基礎教育的小學教育的重要性。例如，部分家長并不會關心老師是否督促學生的學習，因為他們認為小學階段的教育內容比較淺顯，并不會為子女將來的生活帶來多少實質的改變。

3.學校以及教師的教育教學方式存在改進的地方

教育本身應該隨著教育對象的改變而做出適當的調整。因此，筆者也對自己的授課方式做出了一定的反思。與筆者初入教育事業時所教授的學生相比，生于2000年之后的學生群體普遍更加追求自由與個性，也更樂于探求課本之外的知識。因此，單純的命令式或者照本宣科式的教育方式早已經不適用于新一代的學生。然而現實情況卻是，在學校方面，學校沒有及時地針對存在的問題進行調查研究并且提出優化解決的方案。在教師方面，一些教學經驗豐富的老師沒有及時調整自己的授課方式，一些初入教育事業的老師面對學生較為復雜的教學需求也難以在短時間內形成較好的教學方案。以上種種原因就導致了學校在相關改進措施出臺上的滯后以及部分基層教師對教學工作難以開展的畏難情緒。

二、針對現存問題的解決對策

1.學校與學生家長雙方共同努力，改善學生的學習習慣

學生每天的學習時間包括在校時間以及放學回家后的自習時間。因此，學生學習習慣的培養，離不開學校與家長的共同努力。在學校內，教師可以通過例行班會的形式向學生灌輸擁有一個良好學習習慣的重要性。同時，學校可以定期舉行校園開放日，邀請學生家長參觀或參與學校的教育教學活動。例如，學生家長可以定期到自己子女所在的班級聽課。這種方式有兩種好處，一是可以讓學生家長對學校以及老師的教育教學活動有直觀的認識，提升家長與教師之間的溝通效率，二是可以讓學生家長近距離地觀察學生在課堂上的表現，有利于提升學生家長對子女學習狀態的整體了解程度。在學校外，學生家長對于學生學習的督促也非常重要。學校與教師可以通過定期組織家長談話的形式向學生家長傳達家庭教育的重要性。

2.學生家長應提高自身對子女教育的重視程度

教育包括學校教育和家庭教育。作為教育工作的重要一環，家庭教育不應缺失，其作用也無法為學校教育所代替。因為作為學生，一天之中的很多時間是在家中的。而且對于大多數學生而言，與父母親相處的時間要超過其在學校與某一課程的任課教師的相處時間。所以，學生家長應該加大在子女教育上的時間以及精力投入。

很多家長由于工作繁忙，為學生報名一門或多門的課后輔導班，試圖借此彌補家庭教育的缺失并且保持或者提高學生的學習成績。從長遠的角度看，筆者認為這樣做有待商榷，因為強調家庭教育的目的不僅僅是為了學生的學習成績，也是為了強調家長對子女的陪伴，防止在學生的成長過程中家長這一角色的缺失。

針對現實情況中存在的家長對學生學習不夠重視，或者希望將督促子女學習的職責全部交給學校的情況，學校以及教師應該加強和學生父母的溝通交流，向學生家長強調增強家庭教育存在感的必要性。同時，在交流溝通之前，學校與教師應提前了解相關學生家庭的大致情況，以求對癥下藥。

3.學校以及教師應留心教育教學方式中存在的問題并作改進

教育的內容和方式不是一成不變的，而是應該隨著授課群體的變化做出相應的調整。隨著改革開放后國民物質文化生活的大幅改善，新的思想與生活方式不斷涌現，年輕一代相比較父輩擁有更多的選擇并且更加追求自由。這種現象在教育領域的反映為，生于2000年后的學生群體普遍更加追求個性，并且相比較于照本宣科式的教育方式，年輕一代更喜歡互動式的教育方式。除此之外，城鄉結合部的公共教育資源相較城市較為薄弱，位于城鄉結合部的學生在校外較難接觸到其他優質的教育資源。因此，很多學生對于學習的認識局限于每日例行的校內8節課，并且難以對學習的重要性有直觀的認識。

基于上述現狀，學校及教師應該適時地改進教育教學方法，利用學生活潑好動的特點，有效地活躍課堂氣氛，以求將學生的注意力引向授課內容。例如，教師可以增加課堂上問答互動，鼓勵學生以小組的形式討論由教師提出的問題。同時，學校可以考慮適當地增加學生課外活動的時間，用增加課外活動時間作為獎勵，鼓勵學生按時完成老師布置的任務。此外，對于城鄉結合部公共教育資源較為稀缺的現狀，學校以及教師可以向當地的人大代表或政協委員反映，以求爭取到更多的教育資源。

百年大計，教育為本。重視下一代的教育就是重視國家和民族的未來。因此，筆者結合自身的教育工作經驗，拙著此文，就城鄉結合部小學教育存在的問題提出自己的見解，希望可以借此為地區的基礎教育的改善做出一點微小的貢獻。限于文章篇幅，很多問題與建議并沒有詳細敘述，如有建議，請各位同仁不吝批評指教。

參考文獻：

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