淺析在朗讀教學中培養(yǎng)學生的能力

摘 要：朗讀是小學生學習和掌握語言的重要途徑之一。能使學生深刻感悟課文，提高學習能力和品德素質。因此，在小學語文教學中，教師應加強朗讀教學，提高小學語文教學的水平，培養(yǎng)學生的各種語文能力。

關鍵詞：小學語文;朗讀教學;能力;培養(yǎng)

朗讀是小學語文教學的重要手段之一。只有通過朗讀，學生才能進一步理解課文的內容，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高語言素養(yǎng)。在小學語文教學中，如何加強朗讀教學，提高朗讀教學的質量和水平？培養(yǎng)學生的能力呢？

一、 通過朗讀，發(fā)展語言能力

朗讀是培養(yǎng)學生語言能力的重要途徑之一。在小學語文教學中朗讀可以幫助學生讀出自己的經驗和語感，并在課文中積累好的詞語和句子。這對于提高學生的口頭表達能力和寫作水平都具有十分重要的作用，反復朗讀可以促進學生的語言表達能力，閱讀流暢，學生的語感也隨之提高。閱讀能力提高了，學生的閱讀興趣也可以進一步提高學生就會自覺去閱讀。例如，在人教版的《賣火柴的小女孩》。在描寫賣火柴這部分，通過學生的朗讀，進行自讀自悟，引導學生進入課文。學習語言是基于語言的直接感受和積累。美國著名教育家，談到誘導學生情感和豐富自己語言的一個很好方式，就是給學生讀書，引導他們朗讀。他認為，這樣做不僅能夠延長學生課堂注意力時間，擴大詞匯量，激發(fā)學生的想象力，促進學生的情感發(fā)展，同時也使學生能夠理解的語言美。

小學階段“有感情地朗讀”“熟讀”就是積累，沒有積累，要培養(yǎng)良好的語言意識是不可能的。畢竟，語言素養(yǎng)的提高不是一朝一夕的事。如《霧凇》的教學，通過感情朗讀描寫霧凇的句子，感受聞名全國的吉林霧凇奇觀，霧凇的形成在學生腦子里留下了美好的景象，也在朗讀中懂得了用不同的句式表達不同的情感。學生的年齡和心理特征，決定了教師應加強學生朗讀的指導和訓練，充分發(fā)揮學生機械記憶力強的特點，讓學生在反復的朗讀訓練中，不斷積累語言知識、發(fā)展自身的語言能力。

二、 通過朗讀，提高審美能力

語文課本中有不少描寫自然風景的文章，如《豐碑》《荷花》等，用優(yōu)美的文字描繪美麗的自然風光。也有許多反映社會現(xiàn)象的文章。如《賣火柴的小女孩》《少年閏土》等。教學時，教師利用多媒體把課文有感情地讀給學生聽，讓學生在聽中再現(xiàn)優(yōu)美畫面，讓學生在聲情并茂中體會意境，感受大自然的美，理解文中所描繪事物的美妙之處。如《荷花》“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來保障得馬上要破裂似的。”通過朗讀，學生腦海中出現(xiàn)荷葉、荷花的不同姿態(tài)，從而感受到大自然的美。通過朗讀，學生對荷葉和蓮花有著不同的聯(lián)想，從而感受到大自然的美。因此，教師應抓住教材中這些美的因素，通過朗讀教學，讓學生進一步感受這些美的因素，最后，提高學生審美能力，欣賞美，鑒賞美。此外，在小學課本中，還有大量的古典詩歌，這些古典詩歌以其充滿節(jié)奏感和韻律感的語言而表現(xiàn)出來。通過朗讀，教師可以讓學生品味詩歌，逐漸學會鑒賞詩歌，從而萌發(fā)關注人文歷史的情懷。

三、 注重朗讀，提高語言學習能力

學習語文，必須要接受文學作品豐富的滋養(yǎng)，通過博覽、誦讀、精思、背誦，形成較扎實的語文基本功。而“朗讀”是教學中的一個重要環(huán)節(jié)。它可以激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生形成學習的良好動機，培養(yǎng)閱讀能力，并著力構建學生課外閱讀能力的自主化品質，為學生的終身學習奠定基礎。

語文課本中所選用的文章都是經過專家審查研究推出的精品，適合學生的反復誦讀，學生在誦讀中可以培養(yǎng)語感，培養(yǎng)思維能力，領悟文章的深刻內涵，根據(jù)作品進行聯(lián)想，像作者一樣地感受、思索，從而形成鮮明的內心形象，產生真情實感，這是對作品再創(chuàng)作的一個過程。這一點又可以使學生更加輕松、自主的學習，形成良性循環(huán)。

在日常的課堂教學環(huán)節(jié)中教師要對朗讀教學給予足夠的重視，使孩子都能感受到朗讀的魅力。教材中的很多文章都非常適合朗讀，在抑揚頓挫中收獲的美感，感受蕩氣回腸。上課之前，教師本身要深入理解教材中的作品的思想內容，了解創(chuàng)作背景，把握中心思想和藝術形象，把握情感語境的變化。再進行范讀，做好教讀指導。

此外，讓學生進行了朗讀訓練時，朗朗的讀書聲會把學生帶入文本中，使學生能在一個美妙的意境中享受文本了。這樣，學生也會對語言學習產生濃厚興趣。興趣是最好的老師。所以，加強朗讀訓練對于增強小學生的語文學習能力將大有裨益。另外，小學生養(yǎng)成朗讀的好習慣后，他們還會自發(fā)的去擴大自己的閱讀范圍，自主地去廣泛涉獵一些其他的課外讀物，學生不僅培養(yǎng)良好的閱讀習慣，還能促進學生廣泛閱讀。

四、 通過朗讀，培養(yǎng)思維能力

在學生朗讀的過程中，也是學生進行積極思考的過程，因此可以利用朗讀教學，發(fā)展學生的思維能力。例如，在教學人教版六年級《只有一個地球》一文時，學生通過朗讀課文很快悟出課文主旨：保護地球、保護環(huán)境、從我做起。這是學生的理解過程，以及思維過程。理解能力提高了，學生的思維能力也隨之提高。當學生思考時，他們自然而然地聯(lián)想到自己的生活經驗來判斷事物。教師要善于抓住教育機會，有機滲透思想教育，提高學生的辨別真理，善與美，并使學生了解生命的真相。更能體現(xiàn)“教書育人”的教育理念，達到良好的教育教學效果。因此，在小學語文教學中，教師可以充分利用朗讀教學，通過學生的朗讀和積極思考發(fā)展他們的思維能力，提高他們的思維水平，最終提高學生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

總而言之，從以上分析中可以看出，在小學語文教學中加強朗讀訓練，它可以促進提高學生的語文素養(yǎng)，提高學生的審美能力，提高他們的表達能力。語文教師在今后的小學語文教學中，應根據(jù)小學生的認知水平和個體差異。精心設計、創(chuàng)新教學，采取各種有效措施和方法，有針對性地進行朗讀教學，在促進小學語文教學水平提高的同時，全面發(fā)展小學生的素質和能力。

參考文獻：

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[2]董蓓菲主編.小學語文課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

作者簡介：

吳小琦，福建省漳州市，福建省南靖縣第三實驗小學。